教学目标与学生练习.docx

新教材教研专题调研会——教学目标与学生练习湖东路一小孙霞教学目标新课程提出了三维的课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。有的教师认为，这三维的课程目标只是个形式，在课堂教学中没有多大用处，所以不必堂堂呈现，堂堂落实。其实三维的课程目标不是三个目标，是一个问题的三个方面。如同一个立方体都有长、宽、高三个维度—样，课程目标也有三个维度：学生学习任何知识和技能都要运用—定的方法，不管是好方法还是不好的方法；都要经历一个过程，不管是主动探究还是消极接受。在这个学习过程中，学生总会伴随一定的情感和态度，不管是积极的情感还是消极的情感，不管是敷衍的态度还是认真的态度；总会有一定的价值取向，不管是正确的还是不正确的。所以说，三维的课程目标是一个问题的三个方面，而不是独立的三个目标。对于“知识与技能”我们并不陌生，过去我们一直强调的“双基”教学，就是指的基础知识和基本技能。新课程标准指导下的“知识与技能”，与过去教学大纲指导下的“知识与技能”没有多大差别。其实在过去的教学中也客观存在。所谓“过程与方法”就是指学生在学习知识与技能的过程中运用了什么样的方法，经历了什么样的过程。“满堂灌”的教学方法，也有“过程与方法”的问题，教师采取灌输式的方法，学生就采取被动接受的方法学习，整个学习的过程学生只是机械记忆，不能发挥主观能动性，更谈不上与社会现实和自己的生活体验相结合。至于“情感态度与价值观”更是客观存在。学生在学习的过程中总伴随一定的情态和态度，或充满兴趣，或感觉乏味：或积极参与，或消极接受。这都是情感和态度问题。价值观也是客观存在的。学生在学习知识的过程中，总会产生一定的价值倾向，如对同一件事物，不同的人会产生不同的价值判断和内化。总之，三维的课程目标是客观存在的，而过去我们往往只重视“知识和技能”目标，而对于“过程和方法”“情感态度和价值观”没有重视。课程目标越具体，越便于操作。基础知识和基本技能是为学生的终身发展打基础的，什么时候都不能忽视，要防止淡化知识的现象。情感是客观存在的，但需要教师的正确引导。现在的问题是很多学生在课堂上没有真正的情感发生，像是在表演。情由心生，情要动心，只有心动了才会产生真实的情感。我认为在确定教学目标时，应从三个方面入手：第一，认真研读课程标准，根据课程总目标确定一节课的具体目标，具体的教学目标要从课标出发；第二，认真研读教材，了解教材的呈现方式，深入理解分析教材安排，根据所使用的教材来确定教学目标；第三，了解学生特点，知道学生已具备的知识与本节教材的关系，学生要经历什么过程来获得知识，掌握什么能力；通过学生已有的经验入手，使学生有探究的欲望，一个教学目标是和这节课的教学过程有联系的。第四，充分运用现有的课程资源来完成教学目标。教学目标在这里起到的是一个导向作用，而新课标则更加关注探究，在设置探究型教学目标时，设置应是三维的，三个维度不是等分的，不同课型的三维侧重点应该不同。学生练习英语是小学阶段的一门重要的基础工具课。通过教学不仅使学生掌握在日常生活和进一步学习所必需的最基础的英语知识和基本技能，还要在学生获取知识和技能的同时，激发学习英语的兴趣，养戍良好的学习习惯，并使智力得到发展，能力得到培养。但是，知识的掌握，技能的形成，智力的开发，能力的培养，必须通过一定量的练习才能实现。所以，练习是全面完成英语教学任务所必不可少的重要手段。课堂是学生学习的主阵地，教师在教学中要优化课堂练习设计，切实提高课堂教学效率。新教材在指导思想、内容和方法上与旧教材有极大的不同。如果沿用旧方法处理新教材，势必影响教学目的的实现。那么新旧教材的处理步骤又有哪些异同呢？新旧教材处理步骤的异同旧教材处理步骤组织复习→呈现(语言形式和语言意义)→组织操练(各种式转换,??如肯定句、否定句、疑问句、肯定回答和否定回答)→布置作业?新教材处理步骤，组织复习→呈现(语言形式、意义和功能)→组织操练(含机械性的)?????→组织练习(含意义性的)→巩固(含交际性的)→布置作业??经过对照，不难发现二者的异同。相同之处表现为教学顺序基本相似。至于区别，第—表现在呈现的内容上：新教材增加语言功能，便于学生把所学的知识和实际运用结合起来；第二表现在练习的层次上：新教材占有较大比重且富有变化。显然，新的处理方式容量较大，时间较为紧凑，课堂节奏较快，气氛较为活跃，效果较好，从而可以克服以往常见的内容偏少，时间拖沓，节奏缓慢，气氛沉闷，效果欠佳的局面，从对比中我们注意到，“呈现”这一环节是有经验的教师最为擅长的，他们都能用生动的方式和严谨的例子帮助学生理解新材料。但是，大多数教师感到不易把握的是对三种层次练习的处理。?三种层次练习的设计１．三种层次的练习在课堂教学中的地位和作用?三种层次的练习活动是一个有机的整体，它们是实现课程大纲教学目