寓教于乐 巧设情景.doc

寓教于乐 巧设情景 关键词：小学生 语文 情景 兴趣 论文摘要：小学生在有趣的课堂活动学习和快乐的成长。有趣的课堂活动教学给孩子创造一个轻松愉快的环境。孩子在这种环境里学习身心得到发展。学生在语文教学游戏中享受的程度越高，对自由的体验越强烈、丰富，由游戏所带来的发展的收益就越大。这种学习方式尊重了学生的意愿、情感、需要和价值观；让教师相信任何正常的学习者都能教育自己，发展自己的潜能，并最终达到“自我实现”；从而在师生之间建立良好的交往关系，形成良好的情感融洽、气氛适宜的学习情境，更尊重了这种教学规律,真正让学生成为学习的主人。 在新课程的教学中，学生是课堂的主人，是学习的主题。笔者在教学实践中，主动设计了探究活动的环节，增加小学生动手、动脑、动口的机会。苏霍姆林斯基说：“通过思维与体力的结合，双手的精确的动作实现同样精确的设想，就使少年们变成聪颖的思考者，他们去研究发现真理。” 从教学的角度将，学习的材料（知识）是在一定的情境中的（教材本身一般设置了一定的知识存在意义的情境）但是需要教师活化为学生置身其中的动态情境。情境，一个是“境”，一个是“情”。有情方有境，情境共生，境有心生。情为何物？任何知识如果只是逻辑的、理性的，学习者就很难接受它。所以，要使知识染上他的主观感情色调。学生已有的知识已经染上了他的感情色调了。人是活在情境中，并在情境中体验和接受的。而我们的教学过分重视了符号学习，而对于情境与活动重视不够，教学从书本到书本。而不经过体验践行的知识使人异化。能力的生成必须靠实践和训练。“拳不离手，曲不离口”说的就是这一个道理。知识是能力的基石，但知识需要情境与活动转化为能力的。汲取知识不经过体验，只靠记忆或单向的接受，知识会死去，会变成教条，变成装饰品，变成徒有其表的社会地位与权利。死的知识使人从自身异化出去，知识不再是人的一部分。让每一个学习者参与到学习的体验中，尽可能在各种学习的环境中创设情境，在互动和探索中学习，在尝试中学习。古人说，相观而善之谓之摩。互动有于培养合作的精神，取长补短。笔者进行了以下的探索尝试。 一、创设好的直观的发现情境可以引起学生的兴趣，积极探索，从而获得所要学的知识,为学生创设和谐的求知氛围。 低年级学生的心理特点是好奇、好动、好胜、好强。他们渴望学习知识，但感知觉的无意性和情绪性很明显，极易被感兴趣的、新颖的内容所吸引，但他们年龄小，注意力不稳定，凭兴趣去认识事物，感兴趣的就愿意去做，不感兴趣的就心不在焉，无意注意多于有意注意。一些规律定理的发现过程往往是通过具体的事例来暴露的，创设好的直观的发现情境可以引起学生的兴趣，积极探索，从而获得所要学的知识。在教学过程中，要了解学生的思维是怎样发生？如何才能使学生思维保持发展，这就要求教师创造性地将学生的思路和教师的思路和谐地统一起来。教师要精心创设问题情境，启发学生的思维积极发展，使学生自觉地接受教师的思路，在轻松愉快的氛围中学到新知识。如：猜谜语、成语接龙、组词迷宫、拼音“水果拼盘”、故事“多味酱”……比如“开火车”游戏的运用。教师先出示所学的生字新词，然后老师念儿歌“喀嚓——呜——小火车哪组开？”孩子学发火车开动的“呜——咔嚓、咔嚓，小火车我来开！” 的声音来回应，随即教师指生字，让一组学生按顺序读字音、组词或分析字形。谁说错了，火车停下，选其他组的修理员修理（重读字音），修理好了继续开（读错的学生在车上表演都儿歌。猜字谜：根据这些字的特点，引导学生猜字谜以帮助记忆。例如：“一点一横梁，梁下开个窗，大口张着嘴，小口往里藏。”是什么字？（高）谜语猜出来了，字也就会写了。③背顺口溜：遇到难写的字，教学生背顺口溜。例如：“来”字：“横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左一撇来右一捺，这个来字不会忘。”这样，学生把顺口溜背熟了，就会写字的笔画了……让学生感觉到，汉字离他们不是那么遥远，不再是单调的笔画组合，而是一个人生活泼的个体，里边还有各不相同的故事。真切地感受到学习汉字的兴趣。 二、调动学生的多种感官参与学习。 小学低年级学生的思维特点以形象思维为主，他们善于形象记忆，逻辑推理能力较弱。他们需要有可感知的具体事物来支持，思维才能进行。因此，在学生学习新知时，充分运用直观手段，丰富学生的感性认识，让他们的眼、耳、口、手、脑等多种感官都参加到学习活动中来。学生在游戏过程中，通过动手激发了求知欲望，变被动学习为主动学习，通过动手调动了多种感官，既轻松愉快，学会了新知，又可促进大脑思维。在课堂上可以采用多种形式让他们“动”起来。如让他们“找朋友”、“紧急集合”、“送信”、“读拼音、做动作”等，这些游戏使学生的脑、眼、口、手、脚都“动”了起来。例如复习“b、p、d、q”时，可以启发学生思考：怎样用简单的动作来演示这四个字母的样子？