数学教育与人本主义.pdfVIP

第13 卷第1 期 数 学 教 育 学 报 Vol.13, No.1 2004 年2 月 JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION Feb., 2004 数学教育与人本主义 ——兼论数学课程改革 1 2 杨 骞 ，单 墫 （1．辽宁师范大学 附属中学，辽宁 大连 116023 ；2 ．南京师范大学，江苏 南京 210097 ） 摘要：现代西方人本主义通过3 种途径影响着数学教育，而且这种影响是深刻的、多方位的，包括数学教育的价值（以 学生为本）、数学教育目标（非理性因素）、数学课程（实用原则与经验原则）、数学课堂（学生中心）、数学学习方法（非理 性方法）等． 关键词：人本主义；数学教育；课程改革；学生发展 中图分类号：G40–02 文献标识码：A 文章编号：1004–9894 （2004 ）01–0031–05 数学教育似乎离人本主义（这里指西方的、现 论研究的出发点和核心问题或最高问题； 代的，它有别于中国的、古代的）比较远，其实不 （2 ）高度肯定、彰扬人的价值和自由，并以此 然．它主要通过3 种途径影响着数学教育：其一， 为理论研究的最终目标； 数学教育说到底也是人的教育问题，而培养什么样 （3 ）主张从一种被先验地规定了的人性出发去 的人？如何培养人？这直接与人本主义相关联；其 说明社会历史和文化现象； 二，作为一种哲学思潮的人本主义，它影响着（一 （4 ）强调人的非理性因素在人和社会发展中的 般的）教育，乃至形成了多种流派的人本主义教育 重要的甚至是决定性的作用，否定和贬斥理性和科 哲学，进而通过教育哲学思想影响着数学教育；其 学对人类发展的积极作用； 三，作为一种哲学思潮的人本主义，还影响着心理 （5 ）主张通过自我认识、自我完善、自我创造 学，也形成了人本主义心理学，它同样地影响着数 去实现个人的发展，通过弘扬人性的内在要求去实 学教育．在数学教育尤其是数学课程改革中，如何 现对社会的改造或促进社会的“人道化”； 迎对人本主义思潮的影响？如何抉择价值取向？ （6 ）主张个人本位的价值取向． 我们应该冷静地思考，认真地研究，慎重地处理． 随着新世纪的到来，在全国上下掀起了一场以 现代西方人本主义，作为现代西方哲学的一种 课程改革为核心的数学教育改革（运动）．我们可 思潮，蕴含在许多流派之中．叔本华的生存意志， 以看到，在数学教育改革的一些理念和措施中，或 尼采的强力意志、生命哲学，胡塞尔的现象学，海 多或少、不同程度上体现了现代西方人本主义的一 德格尔和萨特的存在主义，弗洛伊德的精神分析学 些基本思想，比如说下面的一些观点就可能是主要 等哲学流派，虽然观点不尽完全相同，但是主要都 的表现． 是人本主义思想的代表．一般地认为，人本主义经 1 数学教育价值——以学生为本 历了3 个发展阶段，虽然在第二个阶段出现了理性 的人本主义与非理性的人本主义之分，但是非理性 显然，把人作为世界之本是彻底的唯心主 与理性、人本主义（不完全等同于人文主义）与科 义．但是，这里如果从数学教育要以培养人为终极 学主义的分野是十分清楚和明确的．回朔到与古希 目的这个角度来讲，我们“以学生为本”，即“以 腊文化（理性精神的代表）几乎同时的希伯来文化， 学生的发展为本”，亦即数学教育要使学生获得和 它代表着西方文化中的非理性精神；在现代，几乎 谐的而不是畸形的、全面的而不是片面的、自由的 整个 20 世纪，人本主义成为西方哲学的主流，它 而不是限制的发展，并不是没有道理的．所以在数