国小低年级弱势学生数学学习兴趣与信心之研究.PDFVIP

黃 月 純 楊 德 清 嘉大教育研究學刊，第 26 期：113-145 2 0 1 1 國 立 嘉 義 大 學 教 育 學 系 國小低年級弱勢學生數學學習興趣 與信心之研究 ∗ ∗∗ 黃 月 純 楊 德 清 衛生系講師 摘 要 本研究建構「低年級學習者數學學習興趣與信心量表」，以獲致對一般學生與弱勢學生（社 經文化不利者、低成就、新移民子女）數學學習興趣與信心的瞭解與差異，學期中對弱勢學生 進行數學科補救教學，再施以量表後測以瞭解變化。研究結果顯示：（1）本量表經過專家審查、 預試分析，達到理想的信、效度；（2 ）進行補救教學可提升數學學習興趣與信心，以降低社會 文化弱勢所帶來的負面效應；（3 ）社經不利組與新移民子女組的兒童，在學習興趣與信心與數 學學業成就的表現並未表現弱勢。本研究依上述結果提供建議。 關鍵詞：低年級弱勢學生、數學學習興趣、數學學習信心 ∗ 本文第一作者（通訊作者）為國立嘉義大學教育行政與政策發展研究所副教授兼所長 ∗∗本文第二作者為國立嘉義大學數學教育研究所教授 E-mail: ychuang100@mail.ncyu.edu.tw 嘉大教育研究學刊 ．113 ． 國小低年級弱勢學生數學學習興趣與信心之研究 壹、緒論 研究不同社經、不同性別與不同種族間數學學業成就差異，一直是中外教育學者 相當有興趣的課題。例如美國 Strutchens、 Lubienski 、 McGraw 與 Westbrook 等人（2004 ） 與 Stinson （2006 ）研究非裔美籍與白人間數學成就的差異。在台灣王天佑（2002 ）、吳 事勳（2007 ）、張善楠與黃毅志（1999）與楊肅棟（2001 ）對漢原住民學生學業成就、 科學學習動機與興趣兩者之間的差異進行比較研究；還有近年來新移民子女的學業成 就如何？亦獲得相當多的關注（林璣萍，2003 ；教育部統計處，2005 ；陳清花，2004 ； 陳湘淇，2004 ；黃綺君，2006 ；蔡奇璋，2005 ；謝慶皇，2004 ）。可見中外皆重視少數 族群與弱勢學習者的學習情形。 然而，經過多年的努力，弱勢學生與主流文化學生的數學學業成就差距並沒有縮 小，Strutchens 等人（2004 ）的研究發現不同種族之間的數學成績差距有愈來愈大的趨 勢，特別是到了八年級數學成績落差更為明顯，從 1990 年的 33％差距增加到 2000 年 的 39％。雖然數學教育學者一直都知道不同種族、不同社經或不同性別間，數學成就 落差（gap ）的存在事實，而且不斷努力試著去縮小此種落差，然而從上述的調查結果 卻發現在 11 年期間落差加大的情況，Stinson （2006 ）認為問題的癥結在於「我們尚未 完全瞭解此種差距存在的複雜性原因」。 Lubienski 與 Bowen （2000 ）的研究曾經指出不同種族與階層間數學學習成就的差 異原因，是由於他們在學校與數學教育上的不同「經驗」（experience ）所致。而此種對 非裔美人、少數族群學生的學習經驗的瞭解，一直是數學教育研究所欠缺的。近十年 數學教育社群呼籲應開發此方面知識領域，亦即應投入於不同社會文化情境學生的研 究，以探索造成弱勢學生學習落差的因素（Atweh, Forgasz Nebres, 2001; Boaler, 2000; Burton, 2003; Stinson, 2006; Walshaw, 2004 ）。此種數學教育的社會文化取向研究，聚焦 在對個體如何獲得數學知識，以及學習數學時所處社會文化脈絡動態的瞭解。本研究 屬於此種取向，亦即要分析不同社會文化背景之弱勢數學學習者（包括社經文化不利 者、低成就與學習困難者、新移民子女）的學習興趣及信心如何？不同社經背景與不 同種族之弱勢學習者是否即是數學學習困難者？本研究之具體研究目的如下： 一、發展並編製「低年級學