数学系列课程考试方法改革探索.docVIP

数学系列课程考试方法改革探索 东北农业大学　　邓华玲　　尹海东　　孟军　　姚晓敏 一、考试方式方法改革的必要性 考试在我国的文化传统中有着悠久的历史，它承担的社会功能也随着历史条件的变化而变化，它曾经是社会政治迈向开明的主要杠杆。即使在现代社会中，考试也是一种重要的社会机制，人才的选拔和教育质量的评价也要借助于考试这一工具。但是广泛使用考试及所建立起来的考试制度，在发挥积极作用的同时也产生了一定的负面的功能，应试教育模式就是这样负面功能的体现。许多学生为了考试及格而学习，不是为了学习知识，不知道所学的东西将会有何用，只是把学习、考试和文凭联系在一起，这样培养出来的学生能否适应市场经济的要求，是否是我们教育目的的所在呢？目前衡量教学质量在很大程度上体现在学生的学习效果上，对学生学习效果的评价主要依据是考试，考试专指对学生学习成绩的测量，通过考试对学生的学习情况、知识水平给予数量上的判定。农业院校的数学基础课一向采用传统的考试模式，即“平时成绩＋期末成绩＝学科成绩”。这种考试制度的弊端日益突出出来，对于数学课来说，教师以合班上课（我校一般情况为5——8个自然班150-240人），由于学生多，教师只能通过作业来了解学生平时的学习，而学生的作业有很大程度并不能反映学生学习的真实情况，教师无法给学生以公正合理的平时成绩；在期末一次性考试中，偶然性大、内容偏重于书本上的知识和教师在课堂上所讲的问题，对学生的独立思维、创新思维能力和应用所学知识解决实际问题的能力的考核不够，不能充分反映学生对该门课的掌握程度，因此这种评价方法越来越不适应新的教学目标。除了通过考试测量学生的学习水平以外，我们认为对学生的评价方法也可以起到对学生平时学习的促进、监督作用。随着我国高等教育的普及，农业院校学生的总体素质有所下降，学生自我约束能力不强，学习的主动性较差，为使学生在平时能够严格要求自己，充分利用课堂和业余时间，受企业产品质量管理的启发，将对学生学习成绩的评价分散在整个学习的过程中，从不同的方面、采用不同的方法评定学生学习的质量应该对学生平时的学习有所帮助，正如企业在产品的生产过程中的每一个工段、每一个工艺来监督产品的质量，确保生产不出或少出次品，而不是等到出了次品再行补救。我们的“产品”就是的学生，我们应该在教学和学习的过程中来监督、指导学生的学习，而不能到结业时才知道学习不合格。提高教学质量要求人们用新的观念来进行质量监控，要在教学过程中连续性地检查质量。我们鉴于以上情况和想法对我校教学系列课程的成绩评价方法进行了一些有益的改革探索。 二、考试改革实施方案及过程 根据新时期教学目标和对学生的培养目标的改变，对学生培养的方向、重点也有了变化，传统的考试制度重点在于考察学生对书本知识的理解，不利于学生的创新性和应用能力的培养，考试方法简单、只在期末进行，学生平时学习压力不大，不能调动学生的学习兴趣，也束缚了教学质量的提高。伴随着我校数学课教学内容、教学方法和教学手段的改革，我们对高等数学、线性代数、概率论与数理统计三门课考试方法也进行了改革。 1．联机考试。在高等数学、概率统计、线性代数开设实验课以来，我们采用了实验课联机考试，考试的主要内容是各科的基本概念、基本知识、基本方法及实验课的基本操作等，试题以客观的形式出现，每次考试只需十分钟，可以考察学生基本内容掌握的情况，成绩记入平时分。每门课根据课时和内容的不同进行一至三次。如高等数学90学时，5学分，是数学课中的重头戏，可根据情况进行三次考试，每次记入总成绩5％，概率统计一般进行一次考试，考试内容以概率论部分为主，线性代数进行一次，各记入总成绩5％。 2．期中考试。期中考试是对学生前半学期学习成绩的检验，也是对学生学习的督促，尤其是高等数学是学生入大学后第一学期的课程，许多学生还没有适应大学的学习方式，实行严格的期中考试，使学生根据自己的情况及时调整学习方法，抓紧后半学期的学习。期中考试记入总成绩10％。 3．抽签考试。主要针对实验课学习的内容和需要大量计算的内容进行，教师准备好本学期实验课所学内容的题签若干，学生利用本学期实验课所学的方法、命令来完成各种符号运算和数值运算。高等数学的考试内容包括求极限、导数、微分、积分、微分方程等等；线性代数的考试内容包括矩阵的运算、行列式运算、求解方程组、求特征值与特征向量等，概率统计的考试内容以求某些已知分布情况下事件的概率、参数估计区间、对问题进行假设检验、方差分析、回归分析等。学生利用实验课十至十五分钟的时间抽签答题，将题签标号和试题答案写在实验报告考试栏内，由教师批阅。根据课程性质不同，各科进行考试次数不一，高等数学和线性代数一般只在最后一次实验课进行，可根据内容我少记入总成绩5—10％，概率统计课程由于统计部分公式繁多、计算量大，期末闭卷考试考查范围有限