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评价应伴随于科学教学的全过程 摘 要：教学评价关系到课堂效益的高低。重视评价，利用评价打造高效课堂，促进学生发展，提高学生的科学素质。 关键词：创意激情；实验探究；注重评价；提高素质 科学课程的教学评价与教学活动联系紧密，是影响科学教育的因素之一。在教学的整个过程中，教师要适时进行有效的多元化评价，充分发挥学生学习科学的主体作用，努力培养和提高学生的科学素质。 科学课程的教学评伴随整个教学过程中，是这医学科的特点之一。教材中几乎每一课，每一个活动的开始，都设计了评价、了解学生对初始概念的话题。 如：1、“水的三态变化”一课中，设计的是“水在自然界中有哪些形态？它们又是怎样变化的？” 2、“各种各样的岩石”一课中设计的是“我们的周围那些地方有岩石？它们是什么样的？” 3、“光的反射”一课中设计的是“光除了沿直线传播的特性外，还有什么特性呢？”等等。这种设计既是对学生初始概念的了解，也是教师对学生学习新知前的评价。了解学生对将要学习的内容原有的认识水平，以便教师针对学生的情况有的放矢地进行教学。当一课的学习或活动结束后，再利用不同的方式进行终结评价，通过终结评价与学生原有的认识情况进行对比，学生反思自己的假想得失之处，反思在实验探究等活动中自己的潜能开发程度。教师通过终结时对学生真实有效的多元化评价，进一步掌握了学生在情感、态度、价值观、创新意识和科技能力等方面的进步与变化。对教师的反思，改进等起到了促进的作用。 小学科学课程学习的主要方式是实验探究的方式。学生通过探究、分析、推理、验证等获得科学的知识，而提出有探究价值的问题是科学探究中一项重要的环节。有了问题才能假发学生的探究的情趣，学生才能有机会在科学探究中发挥主体作用，才能从问题中发现科学、发现真理。而在这以环节中学生的自我评价，同学间的相互评价。老师要通过多种途径，引领学生利用观察、假设、实验、调查等方式寻找和发现问题，并提出有探究价值的问题。 如：“在土壤中有什么？”一课中，我把事先准备的土倒在一张纸上发给每个同学，让他们先用肉眼观察，再借助放大镜观察，观察土壤里有什么。观察后，学生汇报的过程，就是自我评价的过程，评价学生是否认真地观察了，用肉眼和放大镜观察有什么不同？评价学生是否乐于探究，评价学生能否提出有探究价值的问题等。由于学们在观察中的表现不同，获得的结果也不同，在汇报中，有的同学的观点遭到了同学们的反驳。“泥土中有土、沙粒”，“泥土中除泥沙外，还有小石子”，“泥土中有水分，有植物的残体，”……学生展示自己的观点，就是真实有效的自我评价，相互争论、反驳又是相互间的评价。他们都坚持自己的观点，都想要说服他人，相信自己。最后同学们归结到“土壤中究竟有什么？”这一值得探究的问题上。同学们为了验证自己观察的结果，对实验产生了浓厚的兴趣，主动参与实验探究的活动中，学生的能动性来自于真实，有效的评价过程。 实验是科学课程教学的核心之一，在实验探究的活动中，教师适机引领学生进行有效的自我评价或相互评价。如：让学生想一想，我设计的实验计划可行吗？试验中我的操作规范吗？试验中我是否认真观察，认真思考了？在实验中我得到了哪些信息？通过实验我得出了怎样的结论？我是否乐于参与小组合作等。利用有效的多元化评价，促进学生的发展。如：“在磁铁有磁性”的试验中，我组织学生做“请客人”的游戏，每个塑料袋里装三十多种小物品，没个学生发一袋，要学生用手中的磁铁把袋中的某些物品请出来，放到一起。再仔细观察被请的“客人”与其他“客人”有什么不同。看谁“请客人”有准又快。活动开始了，我走下讲台巡视着，发现大部分学生把塑料袋中的物品逐个拿出来用磁铁试，并分开摆放。李军等几名同学把袋中所有的物品倒在桌面上摊开，再用磁铁吸试。王红同学把磁铁放进袋里，摇几下袋子，再把吸满物品的磁铁取出来，袋里余下的是不能被请的“客人”了。杨光等几名同学凭自己的经验，把袋中的纸片、塑料片、木片、玻璃片等挑出来，再用磁铁吸袋中剩余的物品。同学们“请客人”的过程，就是对他们知识技能方面的评价过程。“客人”请完了，我组织学生汇报自己的想法和“请客人”的过程，说说被请的“客人”与其他“客人”有什么区别。这又是一次学生的自评，在自评中，引起了同学们的争论。因为陈强等四名同学请的客人中有“木片”；刘伟等多名同学请的客人中竟然有塑料棒。其他同学们认为他们把“客人”请错了，说木片，塑料棒不是铁制品。而刘伟，陈强等同学坚持自己的观点，并当场给大家做了演示，他们的木片，塑料棒果然被磁铁吸起来了，大家看了目瞪口呆。“奇怪，同样的物品他们的怎么会被磁铁吸引呢？”“是不是磁铁不同或者是物品有问题？”……同学们议论着，猜测着，这就是学生的自我评价。在实验探究中，在自评中，同学们提出了值得探究的问题，我站在讲台前，一言不发，想看看同学们怎样自己解决这个问题。