语言学能在中国儿童英语疑问句习得中对互动反馈效果影响及研究.docVIP

语言学能在中国儿童英语疑问句习得中对互动反馈效果影响的研究 【摘要】：上世纪八十年代初以来，互动研究逐渐发展成为一个崭新的二语习得研究范式。这一研究范式的理论纲领是互动假说。假说的理论源泉是EvelynHatch的话语分析思想，StephenKrashen的输入假说以及TalmyGiv(?)n的认知功能语法。假说由MichaelLong提出并完善，历经初级版(1981)、经典版(1983)和升级版(1996)。初级版对输入和互动做了初步区分，把输入定义为语言结构形式，把互动定义为语言结构形式的功能，一反过去把输入当做二语习得主要动力的传统观点，提出二语习得发展的动力源泉是话语互动的崭新思想。经典版进一步阐述了互动的内涵，提出了互动的本质是话语结构的调整这一经典思想，并详细描述了话语结构调整的策略和技巧。升级版回答了为什么互动能够促进二语习得这一命题。Long认为：意义协商，尤其是引发本族语者或者是语言能力较强的说话者做出互动调整的意义协商，会调动输入、学习者大脑机能(尤其是选择性注意)和输出，推动语言习得。从假说的理论源泉和理论内容的构建来看，互动假说的哲学基础是互动主义认识论，本质是语言互动的认知功能，核心是语言互动的结构调整，即意义协商基础上的形式协商。意义协商是形式协商的原动力，形式协商是意义协商的附着体，二者一体两翼，共同推进二语习得的发展。由此可见，互动假说与社会学意义上