长度及测量教学设计.docVIP

《走进实验室》教学设计 荣成市第二实验中学 王晓燕 一、 课标解读 1、会根据生活经验估测长度和时间。会选用适当的工具测量长度和时间。 2、利用步长估测教室的长度。 二 、教材分析 科学探究是新课程的核心理念，观察和测量是科学探究的基本技能，长度及时间的测量是最基本的物理测量。刻度尺的使用和读数方法，是使用温度计、天平以及电子仪表等有刻度仪器、仪表的基础，所以，学会正确使用刻度尺并学会读数十分重要，它是学生真正步入物理殿堂的第一步，也是培养学生认真、细致严谨的科学态度和实事求是的科学精神的良好时机。 本节《走进实验室》是本章《走进物理》的中心节。本节课先带领学生参观了实验室，并在此基础上引导学生学习了两种基本测量工具的使用，认识了国际单位制及误差。通过本节的学习，为下一节《像科学家一样探究》奠定了测量的基础，也让学生充分认识到测量对物理学的重要意义。 三、学情分析 一、知识层面 学生在小学学过长度测量，实际生活中也可能尝试过对一些物体长度的测量，但细致和严密的长度测量可能不会有很多学生经历过。 二、能力层面 初三的学生活泼好动，好奇心强，但急进冒动，遇事常对三落四，以形象思维为主，简单的抽象思维也需要具体事例的支撑，容易产生片面性。由于日常生活的粗略性和简略性，使学生虽有一定的使用刻度尺经验，但在实际使用中往往觉察不到测量错误，漏写单位也是学生初学测量常犯的错误。尽管学生前面学习过大部分长度单位及时间单位的换算关系，对于指数的科学计数法有了一定的了解，但不熟练。 四、教学目标 依据课程标准，结合学生的实际情况和认知规律，确定教学目标如下： 1、知道时间和长度的单位，会进行单位换算。 2、会使用适当的工具测量时间、长度。 3、知道测量有误差，知道误差和错误的区别。知道测量的注意事项。 4、通过观察实验室，了解观察对物理学的意义，了解收集信息的途径。 5、体验通过日常经验或自然现象粗略估计长度和时间的方法。 五、评价设计 1、通过“模块一”中的长度的测量以及“反馈练习一” ，检测目标1、2的达成效果。 2、通过“模块二”以及“反馈练习二”，检测目标3的达成效果。 六、教学过程 创设情境，引入新课 1、先分小组带领学生参观实验室，让组长带笔记录小组同学观察实验室的过程，并记录学生观察过程，并记录学生观察过程中提出问题。结合课本第7页的内容，以小组为单位交流观察结果，引导学生阅读《相关链接》，了解观察的相关知识。 2、在班级找两位身高相似，但由于体形等原因容易造成视觉错误的两位同学（事先考察），分别站在讲台的左右两侧。 提问：目测，哪位同学高一些？ 比较，用一人的身高去测量另一人的身高，引出原始尺（一人的高）。 找一参照物，分别与他们的身高比较，引出刻度尺（参照物）。 提问：若一人在我们教室，而另一人在遥远的美国，怎样方便地知道谁高呢？ 师生共同合作讨论，确定解决方案。 【设计意图】 通过情境展示和对四个递进式问题的设计，让学生体会长度测量的价值。 模块一、长度的测量 一：测量的实质 1、对照课本7~8页的“想想议议”，引导学生讨论分析得出下列结论： （1）凭感觉判断物体的大小不可靠。 （2）测量的本质就是比较。 （3）测量需要建立统一的标准------单位。 【设计意图】引导学生认识测量的意义、本质、单位建立的重要性。 2、向学生介绍长度的国际单位制单位，并介绍长度单位米。学生阅读小资料，了解米的规定。 【设计意图】了解长度的国际单位制单位-----米 二：体验长度标准 1、合作体验，看谁划得准：以同桌为一合作组，一同学用双掌比划出印象中的一米，然后另一同学用米尺（刻度尺已被白纸覆盖）去比较，同时修正两掌间的距离，然后角色互换。 2、教师用刻度尺已被白纸覆盖的米尺，去量指甲的长度，作迷惑状，提问：“方便吗？”引出长度的其他标准。 讨论：你所知道的长度单位，并说出它与1m的关系。 （可能的补充：微米、纳米、光年，让学生领悟科技的发展） 撕去覆盖在米尺上的白纸，露出刻度，和同学们一起体验米、分米、厘米、毫米之间的关系和它们的单位长度。 3、多媒体展示，长度单位换算关系。 引导学生学习用负指数进行长度单位关系的描述。 归纳总结：单位换算规则。 4、多媒体展示：不同物体的空间尺度。 【设计意图】让学生对各种物体的空间尺度有一个较为整体的理解，进一步丰富学生对长度的感性认识。 三：使用刻度尺 1、认识刻度尺 观察：请学生观察自带的不同类型刻度尺，找出它们与测量长度有关的相同点。 合作讨论、总结归纳：零刻度线、一次能够测量最大范围、每一大格、每一小格所表示的长度，并由此推出最小刻度值等概念，并让学生读出最小的刻度值。 方法渗透：从不同之处，寻找共同点，是科学思维中的常用方法。 2、使用刻度尺 学生分组实