创设问题意识,培养创新思维资料.doc

创设问题意识，培养创新思维 对中学生而言，数学的创造性思维主要指学生在学习过程中，运用数学知识和数学方法，主动探索，独立解决自己未曾解决过的问题或对问题给出独特解法的思维，培养学生思维的创造性，是数学教育的主要目标之一，而学习过程本身也就是一个问题解决的过程。所谓问题解决，是以思考为内涵，以目标为定向的心理活动或心理过程，或者说是在新情境下通过思考去实现学习目标的活动，而其实质上就是创造性地应用数学以解决问题的学习活动，而创造能力并非与生具有，必须通过有意识的学习和训练才能形成。 从数学发展史来看，数学是一门基础学科，历来被誉为“美的乐园”，但并非每个人都具备鉴赏这种美的能力，因为数学的学习需要付出艰辛的劳动，遇到不能解决的问题还要有锲而不舍的钻研精神，因而，如何在教学中调动学生的积极性，激发起学生探索的欲望，在探索中发现问题，分析归纳问题，尝试解决问题，评价解决问题成果，从而使问题最终得到解决，是摆在每一位教师面前的一个严峻的问题，如果能很好地解决以上问题，就可以使每个学生在问题解决中都可以综合地运用所学的知识、技能创造性地解决问题，这样，不仅可以提高教学质量，培养学生创造性思维，还可以改变学生惧怕数学的心理，使数学虽难，但不是难于上青天。 创新意识的培养 培养并保护学生追求新异的好奇心，以及创新的兴趣 好奇心是许多发现的巨大动力，也是创新意识最直接的表现，因为好奇，学生有了创新的愿望，也就有了创新的兴趣，而兴趣产生于思维，思维又需要一定的知识基础，因而在教学中，教师要把握问题的难易程度，让学生＂跳一跳，就摘到桃子＂问题高低适度，如果在学习中屡屡失败，会对从事的学习失去信心教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦，对培养他们的创新能力是有必要的展开想象的翅膀，发挥它们不同的特长，在活动中充分展示自我，找到生活与数学的结合点，感受自己胜利的心理，体会数学给他们带来的成功机会和快乐，培养创新。学生一般喜欢听趣人趣事，教学中结合学习内容讲述数学发展的历史和历史上数学家的故事，数学理论所经历的沧桑，数学家成长的事迹，数学家在科技进步中的贡献，数学中某些结论的来历，既可以了解数学的历史，丰富知识，又可以增加学生对数学的兴趣，学习其中的创新精神。”，疑是思之源，质疑是探求新知识的开始，也是创新的动力和源泉，因此，需要教师在问题解决教学中，要善于设疑，引导学生发现问题，提出问题，养成善疑善问，多问多思的思维习惯，还要善于创设一定的问题情境，使学生“触景生情”，鼓励学生去探索、猜想、发现，学生的创新能力总是在问题解决中发展起来的，问题解决是创新的土壤，并不是所有的问题解决都包含着创新，但创新无疑都包含着问题解决，“问题”是数学的心脏，“问题解决”的能力是数学能力的集中体现。因此，在教学中，要强化“问题意识”，通过“启发式”、“发现式”等教学方法，引导学生主动参与，探索知识的形成、规律的发现、问题解决的过程，这样，既磨练了学生的意志品质，又培养了学生问题解决的能力，以及锲而不舍的探索精神，这种追根寻源的“犟”劲也恰恰是创新意识最重要的标志。 通过问题解决，培养学生创新思维 （一）以“求异、发散”促思维 在数学问题中，有许多内涵丰富的问题，对培养学生创造性思维能力有着不同寻常的作用和丰富的教学价值，在问题解决过程中，解决的手段与方法也多种多样，所以，教学中要善于通过“一题多解”引导学生的求异思维，发散思维，从而促进学生思维的发展。 1、引导学生对问题解法进行发散 第一步：提出问题。如，已知二次函数 y=–x2+bx+c的图象与x轴只有一个公共点，且坐标为（2,0），求二次函数的解析式。 第二步：学生设计解决方案。学生通过分析，二次函数 y=–x2+bx+c的图象是抛物线，依题意，抛物线与x轴只有一个公共点，可知这个点就是抛物线的顶点，利用顶点坐标公式构造关于b、c的方程组。此二次函数的解析式还可以用顶点式y= a(x–m)2 +n(其中m、n 分别为顶点的横、纵坐标)和交点式y= a(x–x)(x–x)（其中x、x为抛物线与x轴交点的横坐标）表示。 解法一：∵抛物线y=–x2+bx+c的顶点坐标为（, ）x2+bx+c的图象与x轴只有一个公共点（2,0），所以顶点坐标为（2,0）. ∴=2，=0解得b=4,c=-4. ∴二次函数的解析式为y=-x+4x-4. 解法二:由题设可知抛物线的顶点坐标为（2,0），可设抛物线的解析式为y=a(x-m)+n,其中a=-1,m=2,n=0. ∴y=-(x-2)= -x+4x-4. 解法三：设抛物线的解析式为y= a(x–x)(x–x). ∵抛物线与x轴只有一个交点（2,0）, ∴x= x=2,又∵a=-1, ∴y=-(x-2)= -x+4x-4. 第三步：问题的发展。教师在对学生问题解决过程及成果进行肯定的同