江苏省高校、中专校新教师岗前培训 备考资料 心理学.doc

高等心理学 1、心理学研究的主要主要代表人物奥地利维也纳弗洛伊德，主要观点重视对异常心理和异常行为进行分析并且强调心理学应该研究人无意识现象，认为人类的一切思想和行为，都根源于心灵深处的某种动机，特别是性欲的冲动，他们都以无意识的形式支配着人的思想，并且现在人的行为中。基本观点：意识、前意识、潜意识；压抑的欲望；催眠术与自由联想；代表作《梦的解析》。 ㈡行为主义学派 主要代表人物是美国的华生，后期的是斯金纳，主要观点 意识是看不见、摸不着的，因而无法进行客观的研究，因此心理学研究的对象不应该是意识，而应该是可以观察到的行为；在研究方法论上，反对是本世纪50年代后兴起的一个重要理论流派；代表人物：奈塞尔；基本观点：由于受信息论和计算机科学的影响，认知心理学采用信息加工的观点，用计算机模拟的方式研究人的心理活动，强调研究人的高级心理过程，研究的领域主要是人的认知过程。 ㈣人本主义心理学 主要发起人是马斯洛，后起主要代表人物是罗杰斯，主要观点是“从人的存在出发，以人为本”，主张“人化”，反对把人“神化”或者“兽化”或者“病态化”，即强调对人的研究。 3、教育心理学的研究对象：揭示学生学习和教师教育的心理学规律。 一、教育心理学的产生 (一)教育活动的特殊性 因心施教、因龄施教、因性施教、因材施教。 (二)教育心理学的产生 孔子：因材施教的思想。《学记》：教学相长、循循善诱、长善救失、因材施教的思想。桑代克：教育心理学之父，著作《教育心理学》 二、教育心理学的学科性质与研究对象 学科性质：应用性学科； 研究对象：学与教的基本心理学规律。 4、教师威信对教育效果的影响（论述）★★教师威信对教育效果的影响可表现在以下几个方面：一是威信效应，即教育者在学生心目中的威信对教育效果的影响。两个人宣传同样的内容，由于他们在听众中的威信不同，效果也不同；二是名片效应，所谓“名片”即教育者与被教育者双方一致的观点。若教育者在论述自己的基本观点前，先亮出这种“名片”，会起到较好的教育效果。“话不投机半句多”从反面证实了这种效应；三是“自己人”效应，若教育者与受教育者之间有若干相似之处（如职业、专业、性别、籍贯、年龄等），会使受教育者把教育者当作“自己人”，由“自己人”所论述的观点，较易接受，这就是“自己人效应”；四是好感效应，如果受教育者对教育者有好感，他们会更容易接受教育者的观点；相反，若受教育者对教育者有反感，他们就会拒绝教育者的观点。 5、教师威信的维护与提高 教师的威信一旦形成，即具有相对的稳定性，但随着时间的推移，也会发生变化。因此，教师必须设法维护自己在学生心目中的地位和威信，并通过自己持续不断的努力提高自己的威信。一是教师要有坦荡的胸怀，实事求是的态度；二是教师要正确认识和合理运用自己的威信；三是要有不断进取的敬业精神；四是要言行一致，做学生的楷模。 6、教师的智力与教育能力 1 要做好教育教学工作，教师的下列几种智力必须达到较高的水平：一是敏锐是观察力；二是准确的记忆力；三是丰富的想象力；四是优良的品质；五是注意分配能力。除此之外，还必须满足教育特殊性的需要，应具备下列教育能力：一是教学设计能力；二是言语表达能力；三是组织能力；四是因材施教能力；五是教学监控能力；六是自我教育能力；七是教育科研能力；八是教育机智。 7、教师的三种教育水平 ★ 根据教师掌握教育理论和教育技术程度、教学的针对性、灵活性、创造性及其有效性，可以将教师的教学分为三种教学水平：尝试式教学（教师虽然已经掌握了某些学科的专业知识，知道应“教什么”，但是由于没有掌握基本的教育理论和教育常规，不了解学生心理，不懂得“如何教”，其教学效果必然是少慢差费，学生学习负担重）；二是因循式教学 “知道如何教，缺乏灵活性”；比尝试式水平高，但还是不能充分地提高教与学的质量；三是策略式教学，不仅关注“教什么”、“如何教”，更关注“如何有效地教”。它不仅让学生“学会知识”，而且让学生“会学”（即进行策略性的学习）、“会创造”。这是教师教育所追求的目标。 8、教师成长与发展的基本途径 一是教学观摩：可分为组织化观摩和非组织化观摩，一般来说，为培养提高新教师和教学经验欠缺的年轻教师宜进行组织化观摩，这种观摩可以是现场观摩（如组织听课），也可以观看优秀教师的教学录像。二是微型教学 （microteaching）指以少数的学生为对象，在较短的时间内（5-20分钟），尝试小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。三是教学反思：反思是教师分析自己做出的某种行为、决策以及所产生的结果的过程，是一种提高自我觉察水平来促进能力发展的手段。可以是个体在教学行为完成之后对自己的行为、想法和做法的反思，也可以是在活动中的反思，目的都是为了总结经验来指导和改进以后的活动。 9、学习