2010年教师资格考试中学教育心理学考核精要：第九章.docVIP

2010年教师资格考试中学教育心理学考核精要：第九章 第九章 问题解决与创造性 第一节 问题解决概述一、问题解决的含义(一)问题1．定义给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。2．成分一是给定的条件，这是一组已知的关于问题的条件的描述，即问题的起始状态；二是要达到的目标，即问题要求的答案或目标状态；三是存在的限制或障碍。起始状态到目标状态之间不是直接的，必须通过一定的认知活动或思维活动才能找到答案。3．种类从给定状态和目标状态是否被明确界定的角度来分，可将问题分为两类：结构良好问题(界定清晰的问题)与结构不良问题(界定含糊的问题)。(二)问题解决的特点问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。问题解决有下面几个基本特点：1．目的性；2．认知性；3．序列性。(三)问题解决的过程1．发现问题；2．理解与表征问题；3．提出假设；4．检验假设。二、解决问题的一般方法(一)算法式算法式指把解决问题的所有可能的方案都列举出来，逐一尝试。(二)启发式启发式指依据经验或直觉选择解法。在启发式法中，常用到的有：手段一目的的分析法、后推法、简化法和类比法几种具体的方法。三、影响问题解决的因素1．问题的特征；2．已有的知识经验；3．定势与功能固着。四、提高问题解决能力的教学(一)形成有组织的知识结构1．帮助学生牢固地掌握和记忆大量的知识；2．提供多种变式，促进知识的概括；3．重视知识间的联系，建立网络化结构。(二)教授学生运用策略1．结合具体学科，教授思维方法；2．外化思路，进行显性教学。(三)促使技能达到自动化水平(四)培养思考问题的习惯1．鼓励学生主动发现问题；2．鼓励学生多角度提出假设；3．鼓励自我评价与反思。 第二节 创造性及其培养一、创造与创造性(一)创造根据一定的目的，运用一切意志信息，产生出某种新颖、独特的，有一定价值意义成品的活动或过程。(二)创造性即指个体产生独特产品的能力或特性。另外创造性不是少数人的天赋，而人类普遍存在的一种潜能，是每一个人都有的一种心理品质。(三)真创造与类创造 根据创造产品的价值意义不同，创造可以分为真创造和类创造。真创造指产生了具有人类历史首创性成品的活动。类创造是指创造产生的成品并非社会首创，只是对个体而言具有独创性。(四)创造性的两个主要成分创造性想象与创造性思维是人们创造活动的两大认识支柱。1．创造性想象：指根据一定的目的和任务在头脑中独立的创造出新形象的心理过程。2．创造性思维：简单地说，指人们在创造性活动过程中所具有的思维方式，是一种高度灵活、新颖独特的思维方式。创造性思维是一个包括发散思维、集中思维即认知、非认知因素一种辩证思维形式。其中，发散思维是其核心。3．发散思维：发散思维也叫求异思维或扩散思维，是沿着不同的方向去探求多种答案的思维形式。与发散思维相对的是聚合思维，聚合思维是将各种信息聚合起来，得出一个正确答案或最好的解决方案的思维形式。发散思维的三个特征：流畅性、变通性与独特性。二、影响创造性的主要因素(一)环境1．创造性比智力更易受环境的影响。2．温暖、融洽和民主的家庭气氛，对子女创造性发展十分重要。3．学校教育环境在个体创造性地发展中起重要作用。4．社会文化也会影响学生创造性的发展。(二)智力智力与创造性的关系是有一定相关的非线性关系。(三)个性三、教学怎样培养学生的创造性(一)创造适宜的环境1．创设宽松的心理环境；2．给学生留有充分的余地；3．改革考试制度与考试内容。(二)注重个性的塑造1．保护学生的好奇心；2．接受学生的想法；3．重视学生与众不同的见解、观点。(三)创造性思维策略训练1．培养学生的批判性思维；2．发散思维训练；3．学会容忍模糊性；4．推测与假设训练；5．自我设计训练。