异化与重构_批判教育学视野下的师生关系_姚文峰.pdf

16 20 12 6 现代大学教育 年第 期  学术争鸣 学术争鸣 学术争鸣 学术争鸣 学术争鸣 学术争鸣 : 异化与重构 批判教育学视野下的师生关系 姚文峰 黄甫全 : “ ” “ ”、 “ ”、 “ ” 摘 要 批判 科技理性 追求 解放兴趣 重建 交往理性 关切 生活世界 是批判教育学基本 学术立场 。批判教育学从教育制度 、知识文本与教育模式不 同维度，全面审视与批判了传统教育 中师生关 系异化现 象及其产生的学生主体地位沦丧、师生人格对立与教育意义失落等不 良教育影响 ，主张从师 生角 、 、 、 “ ” 。 色定位 开展 交往对话 打破 文本控制 反思教育 实践视角重构 交往 型师生关 系 : ; ; ; 关键词 批判教育学 师生关 系 异化 重构 中图分类号:G640 文献标识码:A 文章编号:167 1 － 1610 (20 12)06 － 00 16 － 05 20 60 ， “ ” ， ， 世纪 年代 在 批判理论 直接影响 的社会体系时 至少在教育方面的论说 就要认真 “ ” ， “ ， 下产生的 批判教育学 思潮 被认为是 教育 地担负起这份令人敬畏的挑战 把反思深植于经验 ［1］1199 ” 。“ ， 、 领域中最具活力且雄心勃勃的竞争者 批 当中 把人类从压迫 异化与贬抑中解放出 判教育学” “ ” ( ［6］ 有时也称为 解放教育学 拉舍 来” 。这样的论述充分体现了批判教育学派基本 Lather 1992 )［2］ “ ” ( Gore 或 激进教育学 戈尔 的学术立场。 ［3］ 1998) 。 ， 尽管名称有所差异 但其有着共同精神 ( ) “ ” 一 批判 科技理性 。 “ ” ， 与使命 批判教育学 以批判理论为支柱 把 “ ” 法兰克福学派 的理性观是批判教育学派 “ ” ， 解放 作为教育追求的终极目标 着眼于培养学 “ ” 。“ 科技理性 批判思想的理论来源 法兰克福学 ， “ ‘ ’ 生批判意识 强调 人的存在是