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让数学课堂教学充满乐趣 　 以往的数学课堂教学，就是要求学生记住概念、公式、定理，记住老师讲的各种“题型”的解法，从而会模仿它们解题，因而，大多数学生感受不到学习数学的乐趣。新课程改革提出了课堂教学的目标和任务，以及新的教学理念。作为老师，我们应从教学内容、教学设计及教学过程等方面来认真思考一下，如何在新课程理念指导下，让课堂教学充满乐趣，以激发学生学习数学的积极性?本文试图就此作一些探讨，以引起广大同行的共同关注。 　一、教学内容生活化，在联系实际中享受乐趣 　传统的数学课堂教学，脱离学生的生活实际，追求抽象的教学概念和理论，而使学生缺乏发现问题解决问题的能力。 　新课程力求改变过于注重书本知识的现状，而注重数学与生活的有机整合，加强课程内容与学生生活以及社会实际的联系。 　因此，把生活中的素材引进课堂，让数学课堂生活化，让学生感到数学就在自己周围，从而使学生感受到数学的趣味和吸引力，激发学习数学的兴趣和热情。 　例如：七年级上册一元一次方程模型与算法一章中第一节“你今年几岁了”?在教学中可设计老师与学生展开这段对话。 　老师：同学们相信吗?我能猜出你们中的任何一位同学的年龄。 　学生(疑惑)：老师，你来猜猜我的年龄。 　老师：请你告诉我，你的年龄乘2减5得数是多少? 　学生：21 　老师：那你今年13岁。 　学生(疑惑)：迫切想知道老师怎么猜出来的? 　这段对话内容贴近学生生活实际，让学生产生疑惑，以激发学生的学习兴趣，并享受到学习数学的乐趣。 　二、教学设计情境化，在数学活动中享受乐趣 　传统的数学课堂教学中，教师多是以一种“权威”的姿态向学生“讲述”数学，而学生只有“遵从、模仿、记忆”的权利，没有充足的时间和空间，让他们去探索、发现、推理、论证。 　新课程倡导动手实践，以自主探索与合作交流作为学生学习数学的重要方式，而避免单纯地依赖模仿与记忆的学习方式。 　因此，我们的课堂教学应力求教学设计情景化，为学生创造一个“观察、实验、猜测、验证、推理”的空间，让他们在实践和交流中享受到乐趣。 　例如：在七年级上册《字母表示数》一章中，第一节“字母表示什么”，可创设这样的情境。 　如图1，搭1个正方形需4根火柴棒 　(1)搭2个正方形需要 根火柴棒，搭3个正方形需要 根火柴棒。 　(2)搭10个这样的正方形需要多少根火柴棒? 　(3)搭100个这样的正方形需要多少根火柴棒?你是怎样得到的? 　(4)如果用x表示所搭正方形的个数，那么搭x个这样的正方形需要多少根火柴棒? 　学生在以上的问题情境中，通过与同伴进行交流，将问题从具体过渡到一般，从而探索出了规律。这样的情境激发了学生的思维，使它们在活动中享受到了学习数学的乐趣。 　三、师生互动平等化，在交流合作中享受乐趣 　传统的数学课堂是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识，训练技能，教师是中心，学生由教师来“指挥”。 　新课程把教学过程看成是师生交往，积极互动，共同发展的过程，强调教学是师生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。 　因此，我们的课堂教学中，教师不仅是学生自主探索活动的组织者，同时又是参与者、合作者;教师不仅是学生活动的主持人，同时又是学生的忠实听众，让学生在交流合作中认识到自我价值，享受到成功的乐趣。 　四、数学知识问题化，在探索问题中享受乐趣 　传统的课堂教学，注重学科知识的系统性，而忽视其中所隐含的问题，忽略知识形成的过程，缺乏对学生创新精神的培养。 　新课程提出，数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动。 　因此，教师必须转变角色，充分发挥创造性，依据学生的年龄和认知特点，设计探索性和开放性问题，给学生提供自主探索，合作交流的机会，使学生享受到探索的乐趣。 　例如：在七年级上册生活中的数学，“认识100万”的教学中，可在教学内容的基础上，以问题的形式呈现。 毕业论文 　问题1：天安门广场的占地面积为40万平方米，它可容纳100万参加国庆典礼的群众吗? 　问题2：世界最高的山峰是珠穆朗玛峰，其海拔高度是8488米，将100万本数学书摞在一起，它能与珠穆朗玛峰比高吗? 　问题3：南京与上海相距约300千米，你走100万步，能从南京走到上海吗? 　以上三个问题中都涉及了“100万”，抓住了教学重点，然后通过以下小组活动，进一步认识“100万”，从而解决问题。 　小组活动1：估计100万人站在一起的面积 　1000000divide;4times;1=25(万平方米) 　由此可知，天安门广场可容纳100万人参加国庆典礼。 　小组活动2：估计100万本数学书摞在一起的高度 　1000000times;0.01=10000(米) 　由此可知，100万本书摞在一起的高度，