让高一物理成为全体学生“能学物理”.docVIP

让高一物理成为全体学生“能学物理” 　让高一物理成为全体学生“能学的物理” 　高一物理是全体学生的必修课，物理教师有责任引导每个学生走近物理天地，让“学生通过学习运动、相互作用及运动规律、能量等物理学的核心内容，经历一些科学探究活动，初步了解物理学的特点和研究方法，体会物理学在生活和生产中的应用以及对社会发展的影响，同时为下一步选学模块做准备。”也就是说，从课程设置本身来看，高一物理是全体学生都能学的物理。但在教学实践中，本应全体学生学习的高一物理随着时间的推进，逐渐演变成只有部分学生能学的物理。一部分认为物理太难了，打算放弃了，高二时选择读文科。这说明我们的教学定位出现了较大的偏差。笔者认为，高一物理应该回到它正常的位置，让高一物理成为全体学生都能学的物理，这是高中物理实施素质教育的必然要求。 　一、概念的界定 　“能学”反映的是学生的能力，能力一般指顺利完成某一活动所必需的主观条件，它是直接影响活动效率，并使活动顺利完成的个性心理特征。“能学”指通过教学，在付出一定的时间和精力后，学生能够解决相关的物理问题，能独立完成规定的学生实验。全体学生“能学的物理”反映的是物理教师对高一物理教学要求的准确定位，就是将物理教学的要求回归到课程标准上来，课堂上的讨论、学生的作业、测验和考试所涉及的绝大多数问题难度要跟教材的习题相当，以保证全体学生都能有信心了解物理学的基本现象，学习物理学的基本知识，掌握物理学解决问题的基本方法，从而提高他们作为合格公民应具备的科学素养。而与之相反的是，部分学生“能学的物理”，是教师从高一开始就着眼高考，想一步到位，为学生将来选学理科做准备，赶进度，加难度，使基础好的、对物理有兴趣的学生能完成学习任务，而相当的学生由于听不懂，跟不上，感到学不了而放弃学物理，对他们而言，物理成了“不能学的物理”。 　二、存在教学定位偏差的原因 　1．教师教学理念出现偏差 　高一物理教师为什么人服务？是为全体学生服务还是为将来学习理科的学生服务？有的教师按传统思维的惯性，认为物理是理科，高一物理就是为学生将来学理科做准备，为高二物理和高三物理做准备，这样，在教学内容上，增加了一些面向高考的内容，如第一章讲了力的“多个物体的受力分析”和“正交分解”，第二章补充了“追及和相遇问题”“竖直上抛运动”，第三章补充了“整体法和隔离法应用牛顿运动定律”等。在教学要求上，瞄准高考，强调跟高考接轨。在教学进度上，总在赶进度，在两年时间内上完三年的内容，用一年的时间来复习。在考试中，没有控制题目的层次和难度，而是按以前单科物理高考的模式，等等。 　2．教师对教学规律的认识出现偏差 　（1）有的教师认为，学物理就是为了解题目，为了考试得高分，这是跟新课程的思想相悖的。普通高中物理课程的对知识与技能的要求是：学习物理学的基础知识，了解物质结构、相互作用和运动的一些基本概念和物理规律，了解物理学的基本观点和思想。认识实验在物理学中的地位和作用，掌握物理实验的一些基本技能。初步了解物理学的发展历程，关注科学技术的主要成就和发展趋势以及物理学对经济、社会发展的影响。关注物理学与其他学科之间的联系，知道一些与物理学相关的应用领域，能尝试运用有关的物理知识和技能解释一些自然现象和生活中的问题。解物理问题最多是为了检验和帮助学生正确理解物理概念和规律，且这仅仅是物理学习的一个目标，而远非全部。 　（2）有的教师认为，物理问题，熟能生巧，老师讲到位了，学生练多了，就熟练，考试就可以考出好成绩。基于这样的认识，在高一，就考虑“一步到位”，讲一些高考难题，讲几次，学生就掌握了，碰的难题多了，就可以减轻高三的压力。学生建构知识的过程是通过新旧经验的双向相互作用而构建自己的经验体系的过程，只有学生根据自己的经验背景，对外部信息进行主动选择、加工和处理才能获得。每个人都有各自的认知体系，而认知体系是每个人经过独立思考后构建的。所以，在教学过程中，教师不可能代替学生思考，不可能代替学生用任何一个规律去解决一个问题。其实，教师讲太难的题目，学生会认为反正理解不了，干脆不听算了，就算他们动笔再抄，也仅是记符号而已，这就是为什么有些题目，讲了很多遍，学生照样不会做的原因。 　（3）有的教师认为，做难题能激发学生的潜能，碰到难题，学生会用更多的时间和精力钻研，物理成绩就会好起来。心理学中有一个著名的“倒U形假说”认为，对于处在各种工作状态的人来说，过大和过小的压力都会使工作效率降低，只有最佳的刺激才能使业绩达到顶峰状态，过重的学习压力，会让基础不太好、意志不够坚定的学生长时间处于紧张的状态，导致他们干脆放弃学习物理。 　三、让高一物理成为全体学生“能学的物理”的举措 　1．纠正学生对高一物理的错误认识 　有的学生说，物理难，所以物理学不好。完成任何一个任务，