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第五章 幼儿思维和言语的发展 第一节 思维的概述 思维：借助动作、表象或语言实现的，对客观事物概括性和间接性的认识，是认识的高级形式。 思维的特征：思维具有概括性、间接性、和经验的重组三个特征 （选择或填空）了解 思维的概括性：把事物共同的特征和规律抽取出来，加以概括。如：“凡是正常运行的计算机都有中央处理器。”这种思维概括了“正常运行的计算机”这类事物的共同特征。 思维的间接性 借助于一定媒介和知识经验对客观事物进行的间接的认识。如：人不知道某些疾病和遗传基因的关系，但可以根据实验来认识他们直接的关系。 思维是对经验的重组 思维常常指向事物的新特征和新关系，这就需要人们对头脑中已有的知识经验进行不断的更新和改组。 思维的种类：（填空。选择）应该也是理解，不用背把。 一．直观动作思维、形象思维和逻辑思维 直观动作思维 直观动作思维又称时间思维，通过实际操作解决问题。3岁钱的婴儿只能在动作中“思考”如：幼儿将玩具拆开，又重新组合在一起，动作停止了思维也停止了。 形象思维 指人们利用头脑中的表象来解决问题。如：到城市的某个地方参观，我们事先会在头脑中想象出可能到达的道路。经过分析比较，最后选择一条短而方便的路。 逻辑思维（人类思维的典型模式） 当人们面对抽象性质的任务，需要运用概念、理论知识来解决问题，这种思维就是逻辑思维。如：学生学习各种科学知识，科学工作者进行某种推理、判断。 二．直觉思维和分析思维 1）直觉思维（具有快速性、跳跃性） 直觉思维是人们面临新问题、新事物和现象时，凭直觉能迅速理解并作出判断的思维活动。如：警察在嘈杂的人群中能迅速辨别出罪犯。科学家对某些偶尔出现的现象，提出猜想等。 2）分析思维 分析思维即逻辑思维，它是遵循严密的逻辑规律，逐步推导，最后得出合乎逻辑的正确答案。 三．集中思维和发散思维 1）集中思维 是指人们根据已知的信息，利用熟悉的规则去解决问题，或者从给予的信息中，推理出新的结论。如：甲丙，甲乙，乙丙，乙＜丁，其结果是丙＜丁。 2）发散思维 人们沿着不同的方向思考，重新组织当前的信息和基于记忆系统中存储的信息，产生大量、独特的新思想。如：如何保护城市的生态环境？回答这样的问题人们可以用不同的方式思考，想出诸如增加植被等爱护环境的措施。 四．常规思维和创造思维 1）常规思维（创造性水平低 人们运用已获得的知识经验，按现有的方案和程序直接解决问题。如：学生运用已经学会的公式结局问题 2）创造性思维 重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动。如：新的大型工具软件的开发，新的科学理论的提出。 第二节 幼儿思维的特点及培养（重点） 儿童思维发展的趋势是由直观行动思维，发展到具体形象思维，最后发展到抽象逻辑思维 幼儿思维发展特点是什么？ 幼儿思维发展的一般特点是：以表象思维为主，抽象思维开始萌芽，幼儿的表象思维具有象征性、经验性、拟人性、表面性和刻板性等特点。 3-6.7岁儿童的思维主要是具体形象思维，或称为表象思维。幼儿依靠食物在头脑中储存的具体形象和对具体想象的联想进行思维活动。表象思维是幼儿期典型的思维方式。 抽象思维反映的事物的本质特征，是运用概念、根据食物的逻辑关系来进行的思维。 象征性：4岁以后幼儿具有了象征性思维。如：幼儿见过枪的形状并用手指模仿枪的形状，这就是象征。具体说是“以物带物”的象征。在幼儿园的角色游戏活动中幼儿扮演小医生小老师。是“以人代人”的象征 经验性：幼儿的生活是根据自己的生活经验来进行的，幼儿在绘画作品《春天来了》把燕子画的大大的几乎占了整个画面，而山水，数目都画的很小。这是因为在幼儿的经验里，燕子来了就是春天来了。 拟人性：在幼儿眼里，往往是“万物有灵，万物有情”，即幼儿旺旺会将无意识的没有生命的东西当做有意识和有生命的东西。如：会和小动物讲话，画太阳时会给太阳画上眼睛和嘴巴。“娃娃家”也体现拟人性。 表面性：幼儿的思维是根据具体接触到的表面现象来进行的，因此思维往往只是反映事物表面联系，而不是反映事物的本质联系。如：两列数目相同的纽扣，教师讲第一排排的稀疏，长于第二排。幼儿就会认为第二排长。 刻板性：幼儿的思维缺乏灵活，较难掌握相对性，只能从自己的角度思考问题，而不能从他人角度做相对性思考。如：做操时镜面示范。一家两个姐妹，幼儿知道自己的姐姐是谁，却不知道自己的姐姐的妹妹是谁 如何培养幼儿思维能力？ 为幼儿创设直接感知和手动操作机会 教师应向幼儿积极的提供各类直接感知和动手机会，让幼儿在积极地活动中进行思维。这样才能让幼儿更好的感知事物的变化和发展。如：让幼儿亲自去看、闻、尝、摸苹果，比较不同种类的苹果。 教学活动中突出具体性、形象性 具体想象思维是幼儿期最主要的方式和典型特点。所以教师要注意教育内容的具体形象性，采用直观、形象的方法