等式的基本性质磨课历程及实践反思夏彧.pdf

教 研 视 窗 JIAOYANSHICHUANG 夏 彧 （黑龙江省哈尔滨市河松小学） 田 佳 （黑龙江省哈尔滨市经纬小学） 孙 超 （黑龙江省哈尔滨市抚顺小学） 童 星 （黑龙江省哈尔滨市道里区教师进修学校） 2012年10月，我们团队三人参加了 实验来体现等式性质的。利用直观的形 适时总结：那么也就是说，这个b可以表示 黑龙江省小学数学第四届网络教研合作 式使学生理解天平平衡的两条原理。其 一个苹果、8个西瓜……也就是可以表示 体教学素养展示活动。近一个月的时间， 中的两个实验蕴涵了解方程的思路，也就 任何数量的任何物品。想一想，要想使天 我们来自三所不同学校的教师，经历了不 是天平的左边只留下一种物体，在解方程 平保持平衡，你可以在天平的两端怎么放 断实践——反思——再实践的过程。这 时，最终目标是使方程左边只剩下未知 置物品，使天平仍然保持平衡呢？引导学 种“基于教师素养提升的团队式单元说 数。 生总结出：天平两边增加同样质量的物 课”，使我们进行了跨校际的同伴合作备 三、磨课——挖掘数学本质所在 品，天平保持平衡。可以让学生到教师这 课、相互说课、观课议课。虽然磨课的过 方程它是抽象的，而天平是一个具体 里随便的选择同样数量的学具分别放在 程酸甜兼有，但是，我们从中的确收获了 的东西，所以我们要利用天平这样的事物 天平的两端来验证。这时，教师对照天 很多。可以说，这种形式的备课，促进了 原形来揭示等式的基本性质，把抽象的解 平，结合直观的等式说明“等式就像平衡 我们教师的专业发展，培养了问题意识、 方程的过程用形象化的方式表现出来，使 的天平，在平衡的天平两边加同样的数量 团队意识和反思意识，也使我们对于教材 学生更好的理解解方程的过程是一个等 的物体，就相当于在等式两边加同一个 的挖掘更加深刻了。下面我们就结合“等 式的恒等变形。本节课的教学目标是让 数，等式仍然成立”。这一环节在实验的 式的基本性质”一课的磨课历程来谈谈我 学生通过天平演示保持平衡的几种变换 基础上让学生灵活的运用上一节学习的 们团队的心得。 情况，让学生初步认识等式的基本性质。 用字母表示数的知识，在理性的思考基础 一、选课——选出单元知识精髓 把它作为导出解方程方法的认知基础来 上，推理后验证自己的想法。从而得出等 “等式的基本性质”是人教版五年级 处理，注重知识之间的前后联系。 式两边同时加上一个数，等式不变。 上册第四单元“简易方程”中的内容。方 实践一：天平实验与等式联系突兀 反思：经过试讲，我们发现这种方式 程对于学生来说是个全新的概念，它是代 本节课在设计之初，在等式两边同加 对于一部分学生理解起来存在很大难度， 数知识的重要内容，也是学生初步学习代 性质这一环节教学我们是这样设计的。 课堂的后边部分只见教师不停的引导，可 数知识的开始。本单元教学内容主要有 首先教师用一个胶水和六个小正方体给 是学生只是很木讷地听，一味的“接受学 两大部分：用字母表示数和解简易方程。 学生一个使天平平衡的印象，设胶水的质 习”，只是随着教师的讲解不断的点头，思 其中，解方程的内容在本单元占有很大的 量为a，小正方体的质量为b，引导学生构 维好像停止了似的。在热闹的实验之后， 比重。经过思考之后，我们认为方程的核 建一个等式，即a=6b，接着在上一个平衡 得出等式，这对于学生来说，思维跳跃太 心思想就是构建等量关系的数学模型。 天平的基础上，在一侧放一个小正方体， 大。学生认为：天平两边放上相同的物 而“等式的基本性质”的前一节学习用字 让学生观察这时出现什么现象，同时提出 品，天平平衡，这是用眼睛就能看出来 母表示数，为本节知识打下基础，本节课 问题：怎样做，两边才会保持平衡？通过 的。而等式两边加上同样的数，仍然成 又是解方程的认知基础，也是解方程的重 学生观察思考，学生会得出使天平两边平 立，这是由天平过渡的，到底是不