五位老师的阅读秘密.docxVIP

特级教师的5个阅读秘诀　　特级教师闫学是浙江省杭州市建新小学校长、《中国教育报》2006年度推动读书十大人物，出版教育教学专著《跟苏霍姆林斯基学当老师》、《教育阅读的爱和怕》等。她积极倡导“读书就是生活”的理念，在全国各地作读书报告近百场，以素朴优美的文笔和深刻犀利的思想蜚声教育界。她在回忆自己的阅读经历时，有5点感悟，相信对大家成长为一名优秀教师大有裨益。　　心得一：教师要把自己知识的盘子越做越大，就必须进行“叶脉似的阅读”【故事】顾颉刚是怎么读书的　　胡适先生在《读书》一文中讲过一个非常有意思的小故事：他曾请顾颉刚先生标点姚际恒的《古今伪书考》一书，书很薄，胡适判断顾颉刚大概只需要一两个星期。可半年过去，顾颉刚仍未交卷，原来他对每一条引据都要去查阅原书，仔细校对，注明出处和增删之处。半年之后，顾颉刚对胡适提出，《古今伪书考》不必印了，他要编辑一部疑古的书，叫作“辨伪丛刊”。编了一两年，顾颉刚对胡适说，“辨伪丛刊”也不必再印了，现在他要自己创作了。原来，这两年他对中国古史作了许多辨伪的研究，可以总结自己的研究成果了。　　我们可以想见顾颉刚先生的研究过程，即是阅读和思考的过程，就像叶子的脉络，植物生长所需的养分经由那些脉络被源源不断地输送进来。我把这称为“叶脉似的阅读”。【启发】读得越多，了解的世界也越大　　初为教师那几年，我发现自己的教育理论基础十分薄弱，便决定用阅读填补空白。一个偶然的机会，我读到了苏霍姆林斯基的著作，豁然开朗。后来，我阅读陶行知先生的著作，看到了陶行知先生和苏霍姆林斯基的共同之处。再后来，我了解到杜威和陶行知的师承关系，又开始阅读杜威。　　在研读这些传统经典教育理论的同时，我的目光转向了后现代主义，研读了小威廉姆·E·多尔的《后现代课程观》等书籍，并循着书中呈现的线索，还阅读了不少人文历史、自然科学方面的书籍。　　心得二：千万别把自己的大脑当成别人的精神跑马场【故事】不怀疑不读书　　曹聚仁先生曾在《我的读书经验》一文中提到自己小时候读书的经历：他从《朱文公全集》中找到一段朱熹说岳飞跋扈不驯的记载，于是询问父亲，父亲不知如何回答，既不便说朱熹说错，又不便失敬于岳飞，只能含糊了事。这个疑问就此留在了当时只有12岁的曹聚仁心中。　　后来，岳飞跋扈不驯的史实，终于在他阅读马端临的《文献通考》中得到了确证。由此，他感叹“信古总要上当的”，并得出自己的读书经验：时时怀疑古人和古书。【启发】千万别把自己的大脑当成别人的精神跑马场　　不怀疑而读书无异于把自己的大脑当成别人的精神跑马场，当成别人思想的容器，往往读书再多，也很难架构起属于自己的思想体系。我曾不止一次说过，优秀教师首先应该是读书人。但并非每一个爱读书的教师都能在教育教学上取得比较出色的成就。我想其中一个重要原因就是缺乏思考，尤其是缺乏批判性阅读的能力和意识，没有建构起自己的思想，这样读书对教育教学的影响力就有限了。　　心得三：不会读书就不会写作【故事】没有思考和阅读，教育写作无从谈起　　对不少老师来说，不会写作是一个很大的问题。这些年，经常有老师问我是怎样进行教育写作的，我的答案是：无他，唯思考和阅读而已。可以说，思考和阅读是教育写作的必要储备。　　对一线老师来说，大量鲜活的教育教学实践是最宝贵的财富，也是进行教育写作的取之不竭的源泉。如果不珍惜这些写作的宝贵财富，大脑长期偷懒所造成的思维锈蚀，将成为不会写作的重要原因之一。　　另外，不会阅读或者很少阅读是老师不会写作的另一个重要原因。阅读和写作之间有着非常重要的因果关系，阅读不仅让教师学会写作，而且让教育写作走向开阔和丰富。【启发】读得越多，写得越好　　其实，在阅读中领略的不仅是写作方法和表达技巧，还有和文本进行的精神对话和心灵启迪。看看周围那些在写作方面表现优秀的老师，他们不光是一个优秀的写作者，更是一个优秀的阅读者和思考者。　　同时，阅读视野的开阔可以让教育写作左右逢源，不仅使文章具有强大的说服力，而且会呈现出独特的视角。　　心得四：没有阅读，就没有教科研【故事】一个阅读视野狭窄的老师，是没有能力做真正的教科研　　前几天接到一位年轻教师朋友的求助，她说自己正在写一个课题的开题方案，研究的主要问题已经确定，只是不知道“理论基础”是什么，希望我能给她提点建议。　　在回答了她的问题后，其实我心里还有一点想法没跟她说——我对她的研究没有抱太大的希望。我非常怀疑在研究的“理论基础”尚需要别人提供的情况下，她的研究能力究竟有多大。她无法找到课题的“理论基础”，一是由于她思考和判断能力尚显不足；二是她的阅读视野十分有限，知识储备不足以支撑她的研究。【启发】教科研的全过程都离不开阅读　　没有阅读的教科研是什么样呢？　　首先，很难找到有价值的研究选题。出现这种情况，在我看来其实是教师的科研眼光出现了问题。那么，眼光和判断力