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写作经验
作业名称:结合自身经历谈谈写作的经验,作文教学的困惑和思考
课程名称:
教 师: 李志强
学 生:梁元霄
系 别:中文系
班 别:08对外汉语本
学 号:2007012224
结合自身经历谈谈写作的经验,作文教学的困惑和思考
作为一名学生,我们在学习中会经常接触写作,所以“作文”这个词对我们来说并不陌生,直到我成为一名大学生,我对作文有这不同的看法,下面我就自身经历谈谈自己的写作经验,作文教学的困惑和思考。
一、写作的经验。
在写作训练中,我们反映出的共性问题是或内容苍白空洞素材贫乏,无话可说;或所用素材千篇一律人云亦云。出现上述问题的原因很多,但最主要的是我们平时阅读量小,缺乏对素材的积累准备,“巧妇难为无米之炊”嘛。而实际上,在我们平时的学习、生活中,本来就有着取之不尽、用之不竭的素材之源。我们可以在平时的阅读、生活过程中积累丰富的作文素材,获得表情达意、叙事说理的“活水”,让作文绽放美丽的花朵。
作文部分的“中国历史文化名人素材运用案例”实用性很强。中国历史文化名人是我们比较易于掌握善于运用的作文素材,《新学案》把这一部分安排的细致周到,每个人物的相关内容由三块组成,包括“人物传真”“运用方向”“佳作链接”。这样,我们学习借鉴起来能得心应手,也能学以致用。
(二)温故知新,激活材料。
(三)观察时政新闻播报。
+众多内幕法庭曝光)、“新闻联播”温家宝看望奶粉事件患病儿童并考察奶制市场、《国家部署全力救治奶粉事件患儿》。这些新闻的轰动性很能激发学生的兴致,所以组织学生发表看法,探讨新闻背后的文化根源,道德心理等,这样对于提高作文的深度、现实意义都有很大的帮助。
(五)定期回顾梳理。
回顾的形式:一、动员晨读自觉回顾,每周一课前抽查;二、提供索引,同位间相互提问,每月一次;三、考前回顾,手中有粮,心中不慌。
梳理的形式:一、由材料想可用于写作的话题;二、以列提纲的形式,由话题筛选材料;三、拓展思维,举一反三。
(六)关于提高英语写英语的听说读写能力是英语学习者努力提高的四项基本功,它们互相影响和制约,密不可分, 其中尤其以写作最能标志一个人的外语水平。它是一个复杂的思维过程,对认知能力、思维能力、语言能力、组织能力和自我监控能力都有相当高的要求。 在英语写作中,笔者认为大学生英语作文经常出现下列问题, 先将其大致总结如下 1.语法问题 在批改学生作文中,发现语法问题还是首当其冲。 这其中包含词汇性语法错误和句法错误。 词汇性语法错误 1)拼写错误,比如 rise 的过去分词是risen 而不是rised 2)词类滥用,比如 There is no different between the two classes. 3) 冗余问题,比如 The child is be like a flower. 4) 及物和不及物动词的使用问题, 比如 Dalian is a nice city to live. 5) 动词一致性问题, 比如 Smoking do a lot of harm to your 2. 词汇问题 根据大学英语四级的词汇要求, 学生应至少掌握4000 英语单词。虽然很多学生单词量达标, 但是只是局限于领会式掌握词汇,而可以灵活使用的词汇非常有限, 这就使得在作文中往往用词简单单调,同一单词重复使用,句子不生动,有时甚至不能达意,使人读起来索然无味。 3. 写作技能和技巧问题 许多在看到作文题目时, 并不认真审题, 缺乏对题目的思考和分析, 提笔即写, 想到哪儿,写到哪儿, 文章没有主旨,通篇没有条理和逻辑。 传统的作文教学给教师和学生带来的困惑 传统的作文教学,是教师命题学生写,教师批改学生看,教师讲评学生听。在整个作文过程中,教师始终处于居高临下的支配地位,学生则始终处于被动接受的服从地位。一方面,教师为命题搜肠刮肚,为批改皓首枯灯,为讲评唇干舌燥;另一方面,学生写作文抓耳挠腮,读批语索然寡味,听讲评昏昏欲睡。其结果是作文课成为师生最害怕最头疼的课,学生从小学到初中,写了几年作文,其结果是初中毕业了写起作文来依然是语句不通,表意不明,满篇学生腔、八股调。如“记一个……的人”,这个人必然小学时候的李老师、王老师、张老师或小明、小刚、小王之类的人;“记一件……事”,这件事必定是小学时候的事,因为这些人、事你中学老师不懂,他可以编造。整篇文章从头到尾假话、大话、废话满天飞,内容空洞无物。关于作文教学的思考 作文教学是语文教学系统中最具综合性和难度较大的一项系统工程。简要谈谈作文教学的现状及原因分析。目前,我国中学作文教学的现状是不尽如人意的,甚至可以说是处于一种贫困状态。长期以来
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