6.1《质量》教学设计.docVIP

《质量》教学设计 文山市古木镇中心学校 蔡伶翠 ●教学目标： 知识与技能： 1．了解质量的初步概念，知道质量的单位并进行换算。 2．了解天平的构造，掌握天平的使用方法． 过程与方法 1．体验一些物体的质量，对一些常见物体的质量有估测的能力． 2．通过用天平测量常见的固体和液体的质量，掌握天平的使用方法． 情感态度与价值观 1．通过天平使用的技能训练，培养学生严谨的科学态度与协作精神． 2．通过对物质质量的测量，获得成功的喜悦． ●教学重点与难点 重点：质量的单位和用天平来测质量． 难点：1.理解“物质的含量”的含义 2.正确使用天平测量固体和液体的质量． ●教学方法：自主学习法、探究法和讨论法1课时 ●教学设计： 课前准备 学生：预习课本，准备好橡皮、笔、钥匙等小物体。 教师：天平、砝码、烧杯、水、玻璃片、小铁钉、铁夹子、筷子、牙签等 教学过程 教学活动 学生活动 设计意图 一、情境引入 问题一：把烧杯、玻璃片、小铁钉、铁夹子、筷子、牙签进行分类，说说根据什么理由来分类，分为几类？ 学生交流、讨论 归纳：可以分为三类 借助学生身边熟悉的物品和已有知识，引入新的知识，便于激发兴趣。 二、新课讲授 质量的概念 教师讲解“物体”与“物质”的区别。 问题二：想一想，铁钉和铁夹子都由铁这种物质组成,它们有什么不同？筷子和牙签呢? 小结：所有的物体都由物质组成。同种物质可以组成不同的物体，不同物体含有的物质有多有少。 概念：物体所含物质的多少叫做质量。 例题一：质量相同的木块和铁块相比较( ) A.木块的体积较大,所以所含物质较多 B.铁块较重,所以所含物质较多 C.木块和铁块质量相同,所含物质的多少 是一样的 D.无法比较其物质含量的多少 （二）质量的单位 出示问题，引导学生自学讨论： 质量的单位有哪些？它们之间的换算关系怎样？千克这个单位是怎样规定的？它跟我们平时说的“斤”有什么关系？ 引导学生练习3、4 引导学生看课本P109“小资料”，哪个物体的质量最大？哪个物体的质量最小？太阳和地球的质量相差多少倍？ 做一做：导学案5、6、7 引导学生估测常见物体的质量。 （三）质量的测量 问题1：谁知道自己的体重是多少？你是怎么知道的？ 你还见过哪些测量质量的工具？ 问题2：实验室里常用天平测物体的质量，你能说出天平的构造吗？ 问题3：为了不使天平损坏，我们应做到哪些要求？如果不按照这些要求做，会出现什么问题？ 问题4：如何用天平正确地测出物体的质量？ 看课本P110“实验”部分，讨论解决下列问题： （1）天平的平衡螺母在什么位置？衡量平衡的标志是什么？ （2）把游码拨到0刻度线处，观察指针的位置，应如何调整平衡螺母使横梁平衡？ （3）你用的砝码盒中，最小质量是多大？总质量是多少？标尺上游码的分度值多大？ （4）测物体时，应先加质量大的还是加质量小的？ （5）如何读取被测物体的质量？ 操作：学生用天平测出身边的橡皮、笔等小物品的质量。 投影友情提示： （1）在称量质量前通过调节平衡螺母使横梁平衡。 （2）左物右码。 （3）称量质量时通过增减砝码、移动游码使横梁平衡。 （4）物体的质量=砝码的质量+游码所表示的质量。 （教师巡回指导，及时纠正操作错误） 例题二： 使用天平测量物体质量的过程中,下列操作不规范的是( ) A.被测物体放在天平的左盘,砝码放在天平的右盘 B.用镊子夹取砝码,以免使砝码锈蚀 C.不用天平测量质量过大的,超过天平测量范围的物体 D.在测量中,调节横梁右端的螺母,使指针指到分度盘的中线处,然后读出质量 学生举例 学生讨论、分析:含有的物质多少不同。 小组讨论，分析判断，说出依据，找出正确答案。 学生自学课本，讨论完成导学案。 学生看课本，完成任务。 学生根据自己生活经验，判断，讨论、回答。 学生估测 学生根据自己的生活经验回答并交流。 学生分组，对照插图和实物观察天平的构造。 学生看书，小组讨论完成问题。 阅读课本P110“实验”部分，对照天平实物，小组讨论，边操作，边找出问题答案。 学生分组探究：用天平测物体的质量。 按照天平使用规则，找到正确答案。 通过实例引导学生区分“物体”与“物质”,初步理解质量的概念。 进一步强化对质量概念的理解。 学生对质量的单位单位非常熟悉，让学生通过自学解决问题，有利于提高阅读自学能力。 通过练习，巩固质量单位换算关系，加深学生对质量的理解。 让学生对物质世界从微观到宏观的质量尺度有大致辞了解。 通过练习，让学生进一步对质量的单位形成具体的印象。 以生活经验为基础引导学生认识质量的测量工具。 练习读图，识图的能力，学习借助实物说明结构，提高能力。 让学生使用之前先了解天平属于精密仪器，使用时要遵循使用规则。 在实际观察、动手