《绿色蝈蝈》教学案例分析.docVIP

创建高效课堂、推进三级建模 ----《绿色蝈蝈》教学案例分析 丰南区大新庄镇大新庄初级中学 郑老师 【背景分析】 本单元以自然为主题，主要反映的是对自然世界进行科学探索的内容。《绿色蝈蝈》这篇文章出自著名昆虫学家、文学家，被誉为“昆虫世界的维吉尔”之手的法布尔。它虽是一篇介绍蝈蝈的科学小品文，却不显丝毫的机械呆板，它不像一般的说明文那样平实，而是灵活生动，不拘一格。既有对昆虫形象的描写，又有个人情感的流露。作者对昆虫蝈蝈充满了喜爱之情，语言显得生动感人，比如“它们对这道菜吃得津津有味”、“它毫不犹豫地都接受”、“它用喙尖抓抓脚底，用沾着唾液的爪擦擦脸和眼睛，然后闭着双眼或者躺在沙上消化食物”，这些语言都很传神。拟人手法的运用使文章显得更亲切自然，可读性更强。本案例研究的主要问题是：科学小品文的语文味如何体现？怎样引导学生有效地品味语言？教师在学生学习品味过程中起什么作用？ 【案例分析】? 学习目标： 1.速读课文，能用简洁的语言概述文章内容，认识了解蝈蝈形体特征以及其生活习性； 2.练习用较快速度默读课文，抓住主要信息，概括文章主要内容。 3.品味文中美词佳句，试分析其作用。 学习重点： 激发学生的求知欲，培养学生的科学精神和探索未知世界的兴趣。 2丰富学生的科学知识，提高学生阅读现代科技文的能力； 【案例设想】 本案例设计以对蝈蝈的称呼为起点，由浅入深，从易到难组织教学内容。以品味语言为主，以课件贯穿始终，充分感受科学小品文的特点。设计了以下四个环节：一是导入，初步了解作品《昆虫记》；二是粗读，了解作者对蝈蝈的几种称呼；三是细读品味，体会作品的语言特点；四是课文小结。 【案例描述】? 片段一： 生：“有时我甚至还看到蝈蝈非常勇猛地纵身追捕蝉，而蝉则惊慌失措地飞起逃窜。就像鹰在天空中追捕云雀一样。”我看到蝈蝈非常勇敢。 师：你从哪个关键词感受到蝈蝈的勇敢？ 生：“纵身追捕”、“鹰在天空……” 师：你选的点比较多，你选择一个点来说吧。 师：你觉得“纵身追捕”这个描写能感受到它的勇敢。 生：我觉得蝉的惊慌失措的表现也可以看出。 师：这在写作手法上称为对比手法。用蝉的惊慌失措来写蝈蝈的勇敢。 生：作者把蝈蝈和鹰作比较，可以看出蝈蝈的凶猛。 师：因为蝈蝈和鹰作比较，突出了蝈蝈的凶猛。老师从这个句子里发现了作者的不公平，鹰捕食和蝈蝈捕食都表现了非常凶猛，然而？ 生：鹰捕食比它弱的东西，蝈蝈捕食比它大的东西。 师：因此作者对她们的评价？ 生：评价不一样， 师：我们来看作者怎么看，认为鹰捕捉云雀这个行为，大声说—— 生齐：低劣 师：认为鹰是低劣的，然而蝈蝈的评价呢，与之相反。是高明的。鹰和蝈蝈都是出于捕食的需要，或捕食蝉或捕食云雀，为什么作者对蝈蝈的情感一个是“低劣”，一个是“高明”，为什么？ 生：因为鹰抓云雀是比它弱小的东西，蝈蝈抓蝉是比它大的东西，所以作者突出了鹰的低劣。 师：哦，动物捕食还跟品质有关呀，好，请坐。 师：我真为鹰抱不平呀。 生：这样的写作手法来写，可以看出法布尔写作的奇妙，他把鹰和蝈蝈相比较了，蝈蝈是比鹰弱许多，所以法布尔这样写了。 师：运用了对比的手法，这个问题似乎还老师没有得到满意的回答，同样是捕食，凭什么鹰是低劣的？ 生：鹰捕捉云雀，结果比较明确，但是蝈蝈，它没有进攻的武器。 片段二： 师：正因为作者对蝈蝈是如此的喜爱，因此他不仅在野外观察蝈蝈，还把它抓到了笼子里，因此，这个时候把它比作了“囚犯”。比作“囚犯”恰当吗？ 生：因为作者对蝈蝈是很好的，如果它不想吃食物，还给它另找食物。 师：你先回答比喻恰当不恰当这个问题。 生：不恰当，因为作者会帮助他。 师：找到句子来说。 生：“我给它们吃莴苣叶……” 师：我们找到这句话了吗？好，把这句话读一下。你说是对蝈蝈的什么？ 生：关心和爱护 师：把这个情感融进去，把这句话齐读一遍。 生读“我给它们……” 师：我们把作者把对蝈蝈特别的喜爱，应该特别融入在哪几个词语里？ 生：“必须” 师：好，我们把这个句子读一遍。 生齐读。 师：这位同学从“必须”这个词语发现“囚犯”这个词是不恰当的，为什么从“必须”里看出了这种情感。 生：“必须”是一定要去做，如果不这么做的话，他可以给它吃莴苣叶，也可以给他吃其它东西。 师：扣住老师这个问题，恰当不恰当？ 生：不恰当，如果当做囚犯的话，就不用这么去做了。 师：你悟性真高……为什么要把它比作“囚犯”呢？为什么要把他比作囚犯呢？ 生：因为它被关进笼子，它没有自由。 师：作者确实是这样尊重事实的，他没有把蝈蝈当做囚犯那样对待他，但为什么又把蝈蝈称作“囚犯”呢？这个称呼是谁给的呢？ 生：蝈蝈被作者关起来做实验 师：因此失去了自由，蝈蝈确实是被关在了笼子里，失去了自由。谁觉得蝈蝈是囚犯，是蝈蝈自己觉得自己是囚犯了吗？你读出了作者对蝈蝈的什么情感？ 生