呼吸的过程教学设计.docVIP

七 年级 生物 学科教学设计 主备人： 授课人： 年 月 日 教学内容 二、呼吸的过程 课时 第 1 课时 教学目标 知识性目标： 说明人体呼吸的全过程。 技能性目标： 尝试人工呼吸的方法，将肺通气知识应用于实际生活中。 情感性目标： 通过学习人工呼吸的方法，培养学生关心他人，珍爱生命的情感。 教学重点 说明人体呼吸的全过程。 教学难点 说明人体呼吸的全过程。 教学方法 实验法、讲授法 课前 准备 教师 膈的运动与呼吸的关系模拟演示装置 学生 教学过程 教学活动设计（教师活动、学生活动及设计理念） 设计调整 导入新课： 请学生说说“是胸廓的变化引起呼吸，还是呼吸引起胸廓的变化？” 对这一问题很可能有不同意见，甚至同学间会争论起来。学生就此问题充分发表意见。 当学生的注意力非常集中，情绪也很高涨时，投入到探究竟实验的活动中。 “探究竟－实验” 1．教师引导学生一只手按在胸骨处，先尽力扩大胸廓，接着缩小胸廓，反复做三次。 教师提问：胸廓扩大时，胸骨向什么方向移动？此时是吸气还是呼气？胸廓缩小时，胸骨向什么方向移动？此时是吸气还是呼气？ 2．教师引导学生一只手按在肋骨处，先尽力扩大胸廓，接着缩小胸廓，反复做三次。 教师提问：胸廓扩大时，肋骨向什么方向移动？此时是吸气还是呼气？胸廓缩小时，胸骨向什么方向移动？此时是吸气还是呼气？ 如果学生还有疑义，可以让学生在不扩胸和不缩胸的情况下，体会是否能吸气和呼气？ （学习人体结构、生理等知识，引导学生联系自己的身体进行实践，使学生感到所学知识能为自己的健康服务，从而产生亲切感，增加学习兴趣。另外，本节实验简便易行，教师不要急于给出正确答案，学生回答不正确时，可重复多次实验）。最后使全班同学都理解胸廓的变化与呼气和吸气的关系 学生的实验只说明了胸廓横向变化与呼吸的关系。膈的运动引起胸廓纵向变化，胸廓纵向变化又与呼吸有什么关系呢？ 教师介绍橡皮膜代表膈；两个气球代表肺；玻璃瓶代表胸廓。手向下拉橡皮膜代表膈肌收缩，膈顶部下降，使胸廓上下径增大；反之，膈肌舒张，膈顶部回升，使胸廓上下径缩小。总之，膈肌的收缩和舒张引起胸廓上下径的变化。 在教学中，一定要给学生演示，让学生观察到立体的、真实的现象比看图更能使人信服。 一名学生在教室前面喷洒空气清新剂，为什么前排的同学先闻到香味，而后排的同学后闻到？（或举例：为什么家长在厨房炒菜，你在其他房间也能闻到香味？） 教师引导学生通过观察、思考得出气体扩散原理：气体分子总是由浓度高向浓度低的方向扩散。 教师重点帮助学生分析肺泡处气体交换过程，而组织里的气体交换过程则可由学生自己分析，提高学生主动学习知识的能力。 （教师要重点帮助学生分析氧“消耗”在什么地方了，二氧化碳是在什么地方“产生”出来的。在这里还要特别强调发生了气体交换后，动脉血和静脉血是如何转变的？加深对动脉血和静脉血的概念的理解。） 结合血液循环的路径，强调气体是由血液进行运输的。从而把气体交换与血液循环有机地结合起来，形成对呼吸全过程的整体理解。 引导学生总结呼吸的过程 让学生列举关于菜窖中二氧化碳含量高、煤气中毒等常识， 板 书 设 计 三、呼吸的过程 呼吸的全过程 教 学 反 思 肺通气 肺内的气体交换 气体在血液里的运输 组织里的气体交换