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高数习题课变式教学探究 　高数习题课变式教学探析 　 高数习题论文联盟课的目的是让学生独立地、创造性地掌握数学内容（包括数学思想方法，技能、技巧等），发展数学思维能力，提高数学素养。但在现实的数学教学中，部分教师大都穷于应付烦琐的教学内容和过量的题目，解题教学就题论题，孤立求解。学生在题海中进行反复的对号练习，当遇到不熟悉的问题时，常会感到束手无策。这与教学改革、培养学生的创造能力、提高学生的创新能力目的是背道而驰的。变式教学能让学生对概念、定理、公式有多角度的理解；同时，对问题的多层次的变式构造，可使学生对问题解决过程及问题本身的结构有一个清晰的认识，能有效地帮助学生积累解决问题的经验和提高解决问题的能力。因此，变式教学是提高课堂效率的有效途径，是一种行之有效的教学方式。笔者在教学实践中，除传统的变式教学外，还把一些“变”的主动权交给学生，让学生自己进行探究，找出知识的进一步应用。这种变式教学方式，不仅提高了学生参与课堂活动的积极性，而且在思维的碰撞中，学生找到了规律，提高了能力。本文通过教学中的具体课例进一步探析这种变式教学方式。 　 一、变题中常用的手法 　 （一）以点带面，成片开发。在高等数学习题课中，如果只举一些例子，做几道习题，学生好像会了，但把题目稍微改变一下，学生又不会做了，且会消耗宝贵的时间。教师如果对学生加以引导，让问题以点带面，就能达到事半功倍的效果。 　 例如，很多学生觉得用第一类换元积分法求积分题型多、变化大、技巧性强，很难掌握。下面是笔者在一次第一类换元积分法习题课教学中的部分教学过程。该问题是求不定积分：dx；dx；dx 　 学生认为很简单，说把积分表达式中的dx变成d(lnx)，积分变为lnxd(lnx)；d(lnx)；d(lnx)就能积出了。 　 教师：以上三个例子有什么共同点？ 　 学生：每个积分表达式中都含有dx和关于lnx的一个 　函数。 　 教师：对，以上关于lnx的一个函数都是lnx的幂函数(lnx)alpha;，即积分形式为(lnx)alpha;bull;dx，lnx的函数能不能是幂函数以外的函数呢？比如说是指数函数？三角函数？请举出例子。 　 学生经过思考说：应该可以。学生在教师的启发下说出如elnxdx；dx等式子。 　 教师：能不能写成一个通用的式子呢？ 　 学生：可以写成f(lnx)bull;dx 　 教师：同学们不妨改变被积函数f(lnx)，编出一些题来给大家相互练习。 　 学生习惯了做题，从来没有编过题，有点不相信，当得到教师肯定后很兴奋。学生争着上黑板写出自己编的题： 　dx；(lnx)bull;dx；dx；3lnxbull;dx； 　cos(lnx)bull;dx；ln(lnx)bull;dx等（因学生编的题量较多，这里只列出较典型的题”“笔者注）。 　 教师：非常好。大家都懂得解吗？ 　 学生回答得异常大声，说：会，但最后一题难一些，要用分部积分法。 　 教师：能不能把被积函数f(lnx)变复杂些？比如给Inx乘上或加上一个不为零的常数？ 　 学生认为可以，一会儿又列出了题目： 　dx；dx；dx；dx； 　e2lnx-3bull;dx；sin(5lnx+2)bull;dx，等等。 　 教师：怎样求解？ 　 学生：把dx凑成(1+lnx)d(1+lnx)；dx凑成(1+2lnx)2d(1+2lnx)；dx凑成 　d(1+4lnx)；其他几题也类似地用凑微分法求出解。 　 教师：积分式f(lnx)bull;dx中，恰好是f(lnx)中lnx的导数，能不能把lnx变成其他函数从而把f(lnx)bull;dx推广为一般情形？ 　 学生：设lnx=?渍(x)，就可得到一般情形f[?渍(x)]bull;?渍’（x）dx。 　 教师：不错。同学们能否编一些形如f[?渍(x)]bull;?渍’（x）dx，又不同于f(lnx)bull;dx的积分题？并要求说出解法。 　 学生争先恐后地在黑板写上题目： 　3(2+3x)8dx；exsin(ex-2)dx；dx；sindx； 　dx，等等，并一一说出了解法。当学生得知，他们编的题中有些是书本上的习题、有些是历届的考试题时，非常高兴。由学生自己出题，自己解答，学生兴趣盎然，课堂气氛活跃。学生转换了角色，其潜能得到激发，并在探索中掌握知识的内在联系，从而培养了创造性思维能力和创新能力。适当的采用变式教学，可以在做题过程中培养学生归纳和总结问题的能力，让学生在不同的变式中寻找相同的规律，做到“透过现象看本质”。 　 （二）改变条件或结论，揭示实质。在教学中善于变题，由此及彼，能活跃学生的思维、营造一种生动活泼、宽松自由的氛围，开阔学生的视野，激发其潜能，并能让学生领略数学的美和魅力，从而让学生持久地保持兴趣。这有助于