MM与数学语言教学a.pdf

第 16卷第 1期 数 学 教 育 学 报 Vo1．16，No．1 2007年 2月 JOURNALOFMATHEM ATICSEDUCATION Feb 2007 关于把 “数学语言教学’’ 补充进 “MM’’操作变量的建议 杨冠夏 (山东青岛第二中学，山东 青岛 266061) 摘要：在实际教学中，除了 “MM 教育方式”所提的8个变量外，还有一个不可替代的调控变量，那就是数学语言教学．把 “数学语言教学”补充进 “MM教育方式”操作变量对于发扬 “MM教育方式”两点论的辨证思维风格，克服 目前数学教学 改革中脱离数学学科特征的极端主义教学是有利的．各数学单元有它独特的数学语言教学，由此形成了数学各分支、各单元 独特的学科特征．“学科特征统筹”与 “MM教育方式”的联姻，可以发展学生广义的数学语言的能力． 关键词：数学语言教学；“MM”操作变量；数学学科特征；广义数学语言；狭义数学语言 中图分类号：G424．1 文献标识码：A 文章编号：1004-9894(2007)01-0085--04 就理所 当然地应把数学语言教学作为数学教学的一个重要 1 问题的提出 环节，一个重要任务． 把 “数学语言教学”这个操作变量补充进 “MM教育方 通常，我们所见到的数学语言包括文字语言、图形语言 式”操作变量这一做法，是承认 “MM 教育方式”在我国 和符号语言．针对广博的研究对象，数学语言应使用统一的 20世纪末、21世纪初的数学教育改革中的科学价值和示范 语言 (符号)表示．数学语言是以其抽象而形成的概括，并 作用，是承认 “MM教育方式”领先地位的具体体现． 且，数学语言拒绝一词多义．例如：同样一个 “是”字，表 “MM 教育方式”的功绩在于抓住了当今我国数学教育 达的含义可能截然不同． 改革的重要矛盾，旗帜鲜明地提出了数学教育的科学化必须 (1)1是奇数； 建立在对教学内在规律、数学发现和发明过程的哲学认识的 (2)正方形是矩形 ； 基础上这一观点，并试图寻求这种认识与学生的身心发展及 (3)Xl是不等式X l的正数解． 学生的认知规律同步协调的数学教学的模式．“MM 教育方 3个 “是”字分明在表达 3种关系． 式”把数学教学纳入了素质教育的轨道．“MM 教育方式” (1)在表达 “l∈ Ix=2n—l，，∈‘N (2)在表达 “{正 坚持了理论与实践的统一，坚持了东西方文化的有机结合， 方形}旺{矩形}”；(3)却是表达 {Ixl}={I1，且x0}， 它既反对保守主义，又反对极端主义．从今天的数学教育改 岂是一个 “是”字即可表达的?中国古代之所以出现 “白马 革实践正反两方面的经验来看，“MM教育方式”坚持了现 非马”之说，就是这种非数学语言偷换概念所致． 阶段我国数学教育改革的正确方向． 高中阶段的以推理论证为主的抽象逻辑思维已经超越 一 个科学的理论总是要在实践和反思中不断完善和发 了初中阶段的以经验判断为主的半直观、半抽象逻辑思维， 展的，它应当是一个不断生长的有机体，“MM 教育方式”