抽屉原理教学叙事.docVIP

“抽屉原理”教学叙事 勃利县逸夫小学 研究问题：我参与研究的课题是“自主（探究、体验、合作）学习方式中教学技艺运用的实验研究”，通过研究此课题，转变学生的学习方式，使学生获得有效的学习方法，提高学习能力；教师在课堂教学中，根据教学目标和学生心理特点，以实践性、个体性、情境性、多样性、创新性为原则，对教学技能、教学技巧、教学艺术有效实施，力求课堂的得法、高效。 作者简介：刘玉丹，勃利县逸夫小学，小学一级。曾获县级优秀教师，县教学新星、市教学能手。参加国培时做了汇报课并接受长春教育电视台采访，同日在长春日报、晚报上有专题报道。 教学内容： 《抽屉原理》是人教版小学六年级下册第五单元数学广角的内容。本节课借助实际操作，向学生介绍了抽屉原理一、抽屉原理二。两个原理之间是特殊与一般的关系，它们有着紧密的逻辑联系。原理一是商1余几，原理二是商大于1余几。因此，对于这两个原理，我们通常都运用“枚举法”和“假设法”来加以证明。原理一、原理二都可以运用有余除法的形式来表达假设法的核心思想——即尽可能平均地分。有了这一基本思想，由原理一的学习就可以顺利地过渡到原理二的学习。因此，在学时划分上我选择了用一节课。 教学目标： 这部分教材通过几个直观的例子，借助实际操作，向学生介绍“抽屉原理”，使学生在理解“抽屉原理”这一数学方法的基础上，对一些简单的实际问题加以“模型化”，会用“抽屉原理”加以解决。 我们在教学中不需要要求学生说理的严密性，因此，我确定了本节课的教学目标： 知识与技能：经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”，会用“抽屉原理”解决简单的实际问题，通过猜测、验证、观察、分析等数学活动建立数学模型，发现规律，渗透“建模”思想。 过程与方法：经历从具体到抽象的探究过程，提高学生有根据、有条理地进行思考和推理的能力。 情感与态度：通过“抽屉原理”的灵活应用，提高学生解决数学问题的能力和兴趣，感受到数学文化及数学的魅力。 教学手段： 教具：多媒体课件。 学具：每组都准备相应数量的盒子、铅笔、书。 教学过程： 学生是学习的主动者，特别是这种“抽屉原理”的初步认识，不应该是教师牵着学生的手去认识，而是创造条件让学生自己去学探究、体验、合作中学会并灵活应用“抽屉原理”。因此，为了更好地落实这一思想，根据六年级学生的学习特点，我设计了一节以“导学案“为学习引领，引导学生合作探究的数学课，整个课堂合作学习氛围浓厚，学生乐学、会学、愿意与人分享，是一节生动、高效的课。 创设情境，揭示课题。 新课开始的导入引出了课题，也引发了数学思考。 师：虽然我对大家的生日不是很清楚，但我肯定在咱们班的59位同学中，至少有5位同学是在同一个月份出生的。相信吗？要不我们就来调查一下？（现场调查学生） 师：看，我说的对吧？当然，“至少有5位同学是在同一个月份出生的”这句话并没有规定必须是几月份，反正“总有一个月份至少有5位同学出生”，所以，这个数据不管是在哪个月份出现，都能证明老师的话是正确的。老师为什么能料事如神呢？到底有什么秘诀呢？学习完这节课以后大家就知道了。 这样的谈话很自然地导入了新课，也使学生初步感知“抽屉原理”，初步渗透了“不管怎样”、“总有一个”等思想。将数学学习与现实生活紧密联系，学生们都觉得老师很神秘，非常想知道老师的秘诀是什么，激起了学生探究新知的欲望。 合作交流、探究原理 课前我给学生抄写了预习方案，学生们拿出自己完成的预习方案与小组成员交流，学生们拿出学具按预习提示进行操作体验，得出结论。交流时间为10分钟，小组成员分工明确，在交流中优等生教学困生，有些孩子的预习本上列出的方案是重复的，还有遗漏的，通过小组内的摆后交流，学生们在亲身的交流体验中学会了新知。 汇报展示 我播放多媒体课件，当小组汇报时，我根据他们汇报的内容用课件展示，这样更直观的呈现解决问题的方案。 第一小组是这样汇报的：把4枝铅笔放进3个盒子，我们在操作实物的过程中可以发现一个现象：不管怎么放，总有一个盘子里至少放进2枝铅笔，在这里，“4枝铅笔”就是“4个要分放的物体”，“3个盒子‘就是“3个抽屉”，这个问题用“盒子问题”的语言来描述就是：把4个物体放进3个盒子，总有一个盒子至少有2个物体。 为了解释这一现象，我们有两种思考方法。第一种方法是用操作的方法进行枚举。我们小组成员通过一枝一枝放铅笔，发现把4枝铅笔分配到3个盒子中一共只有四种情况。在每一种情况中，都一定有一个盒子中至少有2枝铅笔。通过罗列实验的所有结果，就可以解释前面提出的疑问。实际上，从数的分解的角度来说，这种方法相当于把4分解成三个数，共有四种情况，即(4，0，0)，(3，1，0)，(2，2，0)，(2，1，1)，每一种结果的三个数中，至少有一个数是不小于2的。第二种方法采用的是“假设法”的思路，就是假设先在每