教版语文九年级上册第二十五课《望江南武陵春》(第一课时).docVIP

词五首（第1课时） 初中语文（人教版）九年级上册 第一课时 教学目标 知识与能力 利用文下注释和工具书读懂作品；进一步了解词的特点并积累词的知识；朗读背诵作品，把握词的内容大意，积累优美凝练的古诗词名句佳作。 过程与方法 通过朗读与背诵，培养学生自主学习古诗词的能力；通过查阅、搜集资料，了解作家生平、作品背景及人物的思想情感等；通过鉴赏比较，培养学生的古诗词阅读赏析能力。. 情感态度与价值观 理解人物在特定情形下的思想情感，无论是思念爱人、亲人还是家乡，都是人的正常的心理需求。 教学重点 朗读背诵词作，积累古诗词名作，培养语感；把握人物思想情感。 教学难点 通过语言品味，深入理解作品内涵；通过鉴赏比较，培养学生的诗词赏析能力。 课前准备 1. 预习时，宜多诵读：字音要读准，朗读要流畅。 2. 对照注释及工具书，基本了解词句的含义，体会大意。 3．搜集查阅相关的作家及词的常识等。 教学用具 多媒体教学 教学过程 一、导入1．：2．导入新课:今天，我们学习《》yún 倚yǐ 脉mò 蘋pín 舴艋 zéměng 校注jiào 婺江wù 2．自读：出声朗读，读准、读顺、读出感情 3．把握词意：这两首词分别写了什么人什么事？抒发了怎样的情感？请用一简洁的句子加以概括。 （参考示例： 《望江南》 ①描写了一女子登楼远眺心爱的人，但因不见归人而怅惘、失望乃至柔肠寸断的复杂情感。 ②描写了一位因心爱之人远行的女子的生活状况和内心情感。 ③描写了一女子登楼远眺心爱的人归来的过程中的情感变化。 《武陵春》 ①描写了寡居的主人公流离生活中无以排遣的浓重忧愁。 ②描写了流落他乡的主人公失去爱人后那无法言说无法想及的无限哀愁。 ③描述了李清照流落金华时那沉重得无法承载的愁苦。） 四、再读悟情思 诗词都是长于抒情的文学作品，而词在抒情方面则表现得更加自由更加率性，从而也就更能凸显人物的个性。词的大意我们已经弄明白了，下面我们就来品读人物的情感。 （一）你从词的哪一个字、词或句中，读出了人物复杂的内心与丰富的情感？并范读，要读出读好你感悟到的情感。 可参照课件“示例” 生：朗读思考——讨论、交流——动笔——交流 （可以让学生畅所欲言，但要扣住词作的主旨。） （二）情感脉络梳理。 刚才大家的悟情朗读，基本上已读出了词中人物的丰富情感与前后变化，下面我们就把两词的情感脉络作一简单的梳理。 生思考、讨论、交流，师归结 参考示例： 望江南—— 喜悦、希望（梳洗 独倚）——失望、焦急（千帆 皆不是）——绝望（肠断） 武陵春—— 消极慵懒 无心梳妆（日晚倦梳头）——痛苦不堪（欲语泪先流）——希望轻松一下（也拟泛轻舟）——沉入失望哀愁（只恐……载不动许多愁） 五、三读品语言 在反复诵读的过程中，你觉得两词中哪一个字、词、句是最值得玩味、咀嚼的？ 朗读——寻找——思考——（讨论）——动笔——交流——归结 示例1：课件 ▲另外如“斜晖”、“脉脉”、“悠悠”、“独倚”等词也是蛮值得品味把玩的。 示例2：课件 ▲其他如“风住”、“休”、“闻说”、“也拟”、“只恐”等词更是值得品味把玩的。 （一定要引导学生在充分酝酿讨论的基础上动笔写一写，说一说，这样会起到生生相互触发的妙用，收获更多的。） 六、四读晓特色 文学作品如人一样，是都有其独特的个性的，而词的个性色彩似乎更明显一些。再读两词，说说你从中读出了它们各自怎样的个性或特色？可从情感、描写、构思等角度去分析鉴赏。 学生小组讨论、交流，师适当引导点拨，生回答，师归结。 （一）情感上，《望》词表达情感的方式以含蓄、委婉为主，先含蓄，至末句的“肠断”才显得直白、坦然，给人以终于憋不住了而突然爆发的感觉。 《武》词表达情感的方式以明朗、直白为主，仅首句较为含蓄，余下皆很直接、透明，属于直抒胸臆式。其情感如滔滔江水般不可遏制，一开闸便滚滚而下，就如今年的新安江泄洪一般。 （二）描写上，《望》以白描为主，情感随景物而变化起伏；《武》兼细节描写和心理描写（独白），情感较为直露、外显。 （三）构思创意上，《望》以众多的景物为纬线，时间为经线来构思、布局；《武》以“倦梳头”之细节切入，直陈缘由及其微妙的情感变化过程，且以奇特的创意推陈出新，不仅赋予愁以形，更赋予愁以重量——“只恐……载不动许多愁”一喻新颖别致，形容真切，令人称妙。 七、课文背诵 录音——齐背（资源库中的音频只需双击左键两次即可） 个别背诵（机动） 八、课堂小结 课件 九、作业布置 1．背诵默写两词 2．选其中的一首词，或词作中自己最钟情的某一（几）句，把它改写成一则散文片段，不少于250字，注意细节描写。 3．选背“宋词精选”。（优秀者必做） 十、板书设计 望江南——思妇盼归不见帆 梳洗