生物的遗传教学案例设计.docVIP

“生物的遗传（4）——人体的性别决定 ”教学案例设计 如东实验中学 江伟伟 1 教学背景分析 1.1 教材分析 本课是苏科版生物教材八下21章《遗传信息的延续性》中的第1节《生物的遗传》的第4课，是继掌握了“DNA是主要的遗传物质”“描述染色体、DNA与基因的关系”“举例说出生物的性状由基因控制的”等重要概念之后安排的内容，是对生命延续的进一步的深入与扩展，也为后续学习伴性遗传病打下基础，在教材中属于承前启后的地位，有利于学生形成完整的知识体系，体现了学科内在逻辑与学生认知规律的统一。 1.2 学情分析 本课内容是在学生前面已经学习了染色体、DNA与基因的关系，生物性状的遗传等知识的基础上进一步认识人的性别是如何决定的，与染色体有什么样的关系。八年级学生的形象思维发达，对生命现象充满好奇，富有激情，乐于探索。在设计中要充分考虑给学生提供创设学习情境，提供探究机会，让他们学会并乐于表达自己的知识点，从而激发学习兴趣。 教学目标与教学重难点 2.1教学目标 知识目标：说明人的性别是由性染色体决定的，解释生男生女的问题 能力目标：尝试通过分析实验现象推导包含的生物学本质，提高逻辑思维方法 情感目标：能用科学态度看待生男生女的问题，运用所学知识影响周围人的观念 2.2教学重难点 重点：解释人的性别决定 难点：解释后代性别形成的过程 教学策略 本节课的设计中，充分考虑初二学生的认知规律和学科逻辑，利用模拟实验尽量将抽象的知识直观化，形象化，并创造情境激发学生的认知兴趣，运用生物知识解决社会问题。充分调动学生学习的积极性，提高学生课堂参与度和学习效益。 教学准备 四人一组准备两只不透明的塑料袋，写有X,Y纸片若干，标签，活动单 教学过程 5.1电影片段导入，激趣课堂 教师播放《泰囧》中一段视频：电梯里两个人猜测一位“美女”是男还是女。请学生思考人的性别是由什么决定的？ 设计意图：教师以热映的电影片段中有关人妖的性别的讨论，能极大激发学生对“人的性别是如何决定的”这个问题的探究热情。学生带着浓浓的求知欲来开启这趟探究之旅。 合作学习中学会倾听与表达 活动一、分析人类的性别决定 教师出示男女体细胞中染色体的组成图，指导学生小组合作，思考讨论一下问题： （1）人体细胞内总共有多少对染色体？ （2）男女性别的不同可能和哪一对染色体的关系最大？说出你的理由。 （3）如果你是观察人体染色体的科学家，你会对未知的染色体如何命名？ （4）你会表示男女的染色体组成吗？ 学生根据这些问题小组之间充分讨论，各自表达自己对这些问题的观点，并派代表在全班进行交流。全班学生在充分倾听别的学生的观点的同时，做出自己的评价。 设计意图：斯兵塞说过“在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”教育不是简单的将知识传授，而是为他们提供素材供其去自己探索发现。通过小组之间的合作探究，从而主动的去获得知识。在合作中，学会去倾听他人的观点，并学会将自己的看法表达出来。在合作学习中碰撞迸发出智慧的火花。 活动二、分析子女性别的形成过程 教师组织学生回顾基因在亲子代之间传递的过程在此基础上开始模拟实验：白板上展示活动规则： ①取两只不透光的塑料袋，分别注明“父”“母” ②向“母”袋中装入10张写有X的纸片，向“父”袋中装入含”X“和含“Y”的各5张。 ③摇动袋子，使两种颜色的纸片混合均匀。 ④分别从两个袋中随机抓取一张纸片，组合一起，并记录组合方式 ⑤将抓取的纸片放回原来袋中，摇匀，按步骤④再做5次 ⑥将本组探究结果记录在EXCEL表格中 在明确活动规则的基础上，指导学生进行分组活动。在统计结果出来后，师生围绕结果讨论出结论：生男生女的概率是相等的。同时还对有个别小组的异常数据进行讨论分析原因。最后再请学生动手写遗传图解，并借助多媒体展台展示学生的图解。教师组织学生进行评价，总结书写的注意点。教师出示两道与性别形成有关的练习题，组织学生完成，强化对这一知识点的掌握与理解。 设计意图：无论是杜威先生的“从做中学”还是陶行知先生的“教学做合一”，无一不例外的强调了学生动手操作的重要性。教育不是灌输，而是让学生动手去尝试，在实践中获取知识。通过模拟实验激发学生探究的兴趣，并且直观的呈现了子女性别形成的过程，将抽象的知识转化成了形象的内容。 活动三、分析男女比例失调对社会的影响 教师组织学生观看视频：第六次人口普查中男女性别比例失调，思考并讨论： 造成这一现象的原因有哪些？ 会对社会产生哪些影响？ 教师引导学生分析出由于受到一些“重男轻女”等传统观念的限制，导致男性比例大于女性。教师进一步引导学生讨论这一现象将会对社会造成的影响：