52自然地理环境的差异性教案.docVIP

人教版 普通高中课程标准实验教科书 地理必修Ⅰ 5．2 自然地理环境的差异性中 行为动词 表现程度（认知内容） 认知水平 运用地图 分析 地理环境的地域分异规律 应用水平 新课标是想通过地理环境的地域分异规律，认识地理环境的差异性。因此，应运用各种图像让学生认识地理环境的地域分异。通过阅读《世界陆地自然带的分布》，分析自然带的分布，归纳出地理环境的地域分布规律。 三.教材分析本节课是高中地理必修模块I的最后一节内容，从它的位置安排就可以看出它的定位即是对自然地理知识的总结.归纳和融合。所以在教学中应充分联系学生已有的旧知识，做好纵向.横向联系，启发学生的思维，培养学生的地理思维能力。本节教材从总体上看，包括两部分内容，一是自然地理环境的基本特征之一──差异性，二是陆地环境的地域分异规律。陆地环境的地域分异规律是通过自然带的地带性分布规律来体现的。本节课主要是以地理分异规律为中心内容，在教学时，要突出读图分析.推断的环节，而且所提供的图表.资料必须有利于学生分析.推理能力的培养和提高。.学情分析：学生已经掌握了各要素的知识，已经具备一定的读图和分析能力，为本节的学习打下了基础。学生已初步适应上课讨论的方式，便于探究活动的开展。另一方面，根据建构主义学习理论，新知并非由教师传授给学生，而是在教师创设的学习情境中，由学生在自有经验基础上自主建构形成的。城市学生远离自然，生活经验缺乏，在新知的建构方面欠缺感性材料，无法自主实现书本知识与个人经验的结合，因此，教师必须采用有效的方法给予弥补、辅助，帮助学生完成新知的建构，当好学生新知形成的“接生婆”（苏格拉底）。.教法与学法教法根据建构主义学习理论，采用问题引导式教学法、归纳法、多媒体辅助教学法。如果将总课题突兀地交给学生去“探究”，学生只会无从着手。而如果将问题分解为一个个梯级深入的小问题，则探究自会水到渠成。充分调动学生的旧有知识储备，并通过陆地自然景观图片展示，弥补学生直接经验的不足；在激活学生旧有知识的基础并予以补足的基础上，通过问题引导，学生积极思考，按照从个别到一般、从现象到规律的归纳法，帮助学生建立新知。学法探究发现法学生活动不停留在表面的热热闹闹，而力求始终保持学生的思维张力。 以“森林之旅”为主线，创设情景实施探究，学生以小组合作自主学习的方式，通过读图分析得出地理环境地域差异的表现和分异规律。并且注重学习的过程评价和结果评价。 八.教学重.难点：陆地环境地域差异的规律及成因 九.课前准备： （一）创设情景 现在我们要组织一个旅行团，准备到世界各地进行一次以“森林”为主题的自然景观之旅。在出发前请各位团友根据所学的地理知识共同商讨，设计出一条合理的线路。 （二）分组 课前将学生以自愿为原则，全班学生以旅行团为名义分成三个考察小组，分别为A组.B组.C组，每一小组分别推选出一名导游。请各旅行团，课前收集各地有关森林的图片。上课按旅行团分组安排座位。 （三）教具准备：多媒体课件、景观图片 十.课时安排：2课时 十一.教学过程： （复习提问） 自然地理环境的整体性产生的根本原因？自然地理环境的两个整体功能是什么？自然地理环境整体性的两个表现是什么？ 答：地理要素间进行物质和能量的交换。生产功能和平衡功能。自然地理环境具有统一的演化过程，地理要素的变化会“牵一发而动全身”。 （幻灯片）出示 “我国领土南北部的季节差异”图 请大家看这两幅景观图，同样是一月份，我国北方的哈尔滨冰天雪地，而南方的海南却是春意融融了？这两幅景观图，说明了自然环境具有什么特点？ 答：自然地理环境具有差异性 （教师）对。我们刚刚学习了地理环境的整体性，但自然地理环境具有另一个特点—差异性。 （板书）5.2 自然地理环境的差异性 （教师）从总体上看，全球陆地环境是一个统一的整体，但是，不同地理环境的区域差异是普遍存在的，就像不可能有两片完全相同的树叶一样，地球上也不可能存在任何两个自然状况完全相同的区域。陆地为什么？因为各地所处的地理位置（纬度位置和海陆位置）不同，。如果我们有可能做一次长途旅行，如从我国炎热的华南到温凉的北方，或者从多雨的东南沿海到干旱的西北内陆，从高山的山麓攀登到山顶，都会有明显体验。 （学生归纳） （学生活动.归纳） 1.怎么能够最直观地看出各地的差异？（观察植被状况，植物是自然环境的一面镜子，因为植被对地理环境有明显指示作用） 2.你能想出你生活的地区的植被类型吗？（亚热带常绿阔叶林） 3.南半球缺少哪些自然带？（苔原带.亚寒带针叶林带） 4.气候类型相同而自然带不同的是哪种气候类型，哪些自然带？ （温带大陆性气候，对应两种自然带──温带草原带和温带荒漠带） 5.自然带相同，气候类型不同的是哪种自然带，哪些气候类型？ （温带海洋性气候和温带季风气候，所对应的自然