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中学化学实验分层次教学方法探究及实践摘要：学生水平参差不齐是教学实践中常见而又难以解决的问题，它影响着整个班级的教学质量和进度，中学化学实验教学中同样存在这样的问题，如何解决这一问题则成为教育者共同关注的话题。基于实践，本文提出了分层次教学方法，首先阐述了分层次教学的理论依据，然后从不同角度指出了分层次教学的必要性，最后笔者基于教学实践和经验，提出了若干中学化学实验分层次教学方法的具体探究与实践，以期能够缩小化学实验教学中学生差异，提高化学教学质量。 关键词：中学化学；实验；分层次教学 中图分类号：G632.41 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）12-0077-03 国家教育部颁布新的《初中化学教学大纲》明确规定了初中化学教学目标，此目标是所有的初中学生都应达到也能够达到的最基本的要求，这也是衡量中学化学教学质量的一个重要标准。然而，由于学生学习水平高低不一，要达到这个目标也不是一件易事，若教师对全班几十人都采用同一目标、内容、进度和方法授课，教学将会陷入十分被动的局面，教学质量也难以提高，此时要实现教学目标更是难上加难。针对此情况，教师应该充分考虑不同学生的实际情况，以学生为中心，因材施教，改变整齐划一的教学方式，构建新的教学方法，以满足不同学生的不同需要，最终为实现教学目标服务。鉴于此，笔者通过多年的教学实践和经验，试图从理论和实践层面上，在化学实验教学中构建出分层式的教学方法。 一、分层次教学的理论依据 日常教学中很重要一条原则是因材施教，这也是目前教育界大力提倡和追寻的教学目标，即针对不同层级学生的实际情况展开教学，因材施教自古代孔子就提出来了，至今仍有很大的教育教学参考价值。由于学习兴趣、认知特点、智力水平等差异导致中学生在知识结构上存在较大差异，而这种差异不是短时间就可以消除的。如果采用同要求、同进度的统一教学形式将会导致学习成绩较差的同学越来越跟不上进度，越来越没有自信，而学习成绩好的同学冲劲将会更足，学习效果也就更明显，这样两极分化将会越来越严重。而只有根据学生的具体情况，采用因材施教式的分层次教学方法，才能逐步减少学生之间的差距，从整体上提高中学化学教学的效率。 二、分层次教学的必要性 （一）初中生知识水平参差不齐需要分层次教学 中学生从初三才开始学习化学，虽然看似大家都站在同一起跑线上，但是由于受以前学习经验、学习能力以及个体本身差异的影响，学习化学时的知识结构、心态特点都是截然不同的，这样在化学学习过程中逐渐会产生一定的差距，导致了学生知识水平的参差不齐。这就有必要针对个体不同的情况来有针对性的进行教学，即分层次教学，以满足不同学生的需要，减少班级差距。 （二）学生学习方法和学习特点不同需要分层次教学 化学不同于其他学科，是以实验为基础的学科，因而动手操作能力就显得非常重要。有的学生还是用以前那种算、记、背的方式来学习，不喜欢动手操作，因而在学习方法上存在局限性。这时也有必要针对学生不同的喜好和学习特点来进行分层教学，让学生尽快适应化学学科的学习。 （三）学生自身存在的相关差异 各种不同类型的学生在能力水平、基础知识、个性品质、学习习惯、兴趣爱好以及学习方法上差异性较大，而这些差异直接影响着学生成绩。而如果教师忽视这些差异，还是实行统一教学，教学目标的制定只能满足中等水平左右的学生，对于暂时落后的学生可能会丧失学习的兴趣和信心，而知识掌握较好的同学则没有挑战感，这样一来班级中有两个层级需求没有得到满足。因此，只有开展因材施教的分层次教学，才能真正做到面向全体学生，对学生高度负责，使所有学生的学习成绩得到提高。 三、中学化学实验分层次教学方法的具体探究与实践 （一）实验目标分层 由于学生的理论知识和实验操作技巧能力存在差异，因此在化学实验分层次教学方法中首先就要根据学生实际情况，设置不同层次的实验教学目标。例如，在进行氧气制作这一实验教学时，给不同能力的同学设置不同的实验目标。对于基础知识和实验能力比较欠缺的学生制定目标为：知道制取氧气的材料是高锰酸钾或者氯酸钾，需要用到的实验设备和各自的作用是什么，如用试管装反应物，并用酒精灯来加热，最后收集气体用的方法等。对于基础适中的学生，不仅需要了解实验装置、实验材料，还需要了解基本的反应原理，能够基本的实验操作。但对于基础较好的学生不仅要掌握基本的反应原理，实验材料和器材的检查，还要熟悉实验操作流程，顺利的制取出氧气，并进行收集和检验，最后还要要求这部分学生撰写实验报告，从实验中总结出氧气所具有的一些性质，反应的化学方程式等，甚至与制取其他气体如氢气、二氧化碳等对比，进一步提高他们的观察、归纳、总结能力。 又如：现在有三瓶没有标签的溶液瓶，分别是：碳酸钾、盐酸、氯化钡溶液，要鉴别出来，按照学生的知识水平，第一种方案分组实验，要求基础知识掌握