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中学生学习动机状况及影响因素探究述评摘要：学习动机是学生学习的直接推动力，是教育心理学研究的重点课题之一，研究者对学习动机研究角度各有不同，也形成了不同的研究结果。与大学生相比，中学生学习动机较为现实。通过对有关中学生学习动机研究结果分析，总结中学生学习动机的特点和影响因素，指出学习动机研究中存在的不足及研究展望。 关键词：中学生；学习动机；影响因素 中图分类号：G630？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0025-03 学习动机是指直接推动学生进行学习活动以达到学习目标的心理动力，是制约学习行为和学习质量的关键因素，其形成和发展受多种因素的影响。关于动机的研究始于20世纪30年代，早期的研究中心主要在于动机理论的提出，如强化理论、驱力理论等，20世纪中叶后，受认知倾向的影响，动机研究逐步转向对人的中介认知调节因素的研究，其中成就动机理论对学习动机的研究产生了重要影响。近些年，我国学习动机的研究密切结合着社会形势和教育趋势的需要，学习动机的实践研究主要集中在成人的学习动机、大学生的学习动机和中小学生在各科的学习动机方面，涌现出一批研究成果，推动了学习动机应用研究的发展。 一、中学生学习动机的构成因素 中学生的学习动机是在多种因素共同作用下形成的，可以从内在需要、外部诱因等多个角度对其进行分析。我国学者习惯依据动机理论，对中学生学习动机的构成研究主要从内在动机和外在动机两方面展开。张学民等运用修订的学习动机测验对北京1180名中学生进行测试，结果发现，影响内在动机的因素包括成功能力归因、成功努力归因、失败努力归因，成功能力或努力归因、高学习效能感可以提高内在动机水平；影响外在动机的因素包括成功能力归因、成功努力归因和学习效能感，这些因素对外在动机的影响是负向的和相互的，对成功做能力强或努力归因会降低外在动机水平。而成强等运用自编问卷对烟台市117名有效中学生被试进行研究，发现中学生学习动机有四个主要因素：承担责任、充实自己；社会赞许；对美好未来的期待和改变现状。 在各种因素中，不同因素的动机水平状况不同。石绍华等运用自编量表对北京市4193名中学生学习动机进行调查，发现北京中学生的个我动机取向显著高于社会动机取向。王有智运用自编城乡学生学习动机调查问卷对西北地区942名中学生的学习动机进行分析，结果发现学习动机呈现由附属性动机、威信性动机、认知性动机至成就性动机的强度递增特点，成就性动机是支配学习的优势动机。贾远娥等运用自编中学生学习动机问卷对广西桂林462名中学生进行研究，发现中学生的总体动机和自主性学习动机水平较高，迎合性学习动机处于中下水平。 二、中学生学习动机的特点 1.中学生学习动机总体状况。学者在研究中发现中学生学习动机水平总体较高，如蔡琼华使用改编的动机量表对广州市1197名中学生进行学习动机研究，发现中学生学习动机水平较高。李夏认为，中学生学习的挑战性、兴趣和独立性随年级的升高而不断下降，学习的内在动机和自我性外在动机随年级的升高而缓慢上升，社会性外在动机随年级的升高而略微下降。张亚玲等人对中学生学习动机的研究表明，中学生为了应付检查和考试及格而学习的倾向越来越严重，为获得知识、表扬、高分而学习主动性均不断降低。沃建中等人的研究则更加具体地探讨了中学生四类动机的整体发展状况，其研究结果显示，在整个中学阶段，不同的动机类型其水平是不同的。其中自我效能和掌握目标水平最高，自主性动机次之，成绩目标最低，说明中学生把自我效能和掌握目标作为自己主要的学习动力，自主性动机次之，成绩目标所起的动力作用相对较弱。 2.中学生学习动机性别差异研究状况。学者在研究中，普遍认为中学生学习动机在性别方面存在差异，但存在差异的因素却不尽相同。霍金芝等运用MAAT对苏州568名中学生进行学习动机的研究，结果发现学习内在动机存在着性别差异，女生在成功动机中知识、技能、社会生活等场面的动机均高于男生，而运动场面则是男生高于女生；考试焦虑动机上的回避失败动机则是男生高于女生。而马翠凤同样采用MAAT对西安261名中学生进行研究，结果也发现，中学生在学习动机上存在性别差异，但男生比女生的成功动机要强，在考试焦虑、要求水平、学业自我效能感、学习策略运用方面，男女生无显著差异，在自己责任性上，存在显著差异，女生比男生有更强的自己责任性。另有一些研究者采用其他问卷进行研究，也得出类似结论。张亚玲等采用Biggs编制的“学习过程问卷”中的学习动机维度对999名中学生进行研究，结果发现男生在表面型动机上无显著差异，但女生随年级升高而呈上升趋势，存在显著差异。李夏使用根据哈特《内外在定向量表》改编的问卷对山东济南和聊城的3070名中学生进行测查，发现男生比女生更喜欢挑战性的学习任务，女生的学习兴趣、独立性和内在动机高于男生。贾远