也谈语文教学中成语教学.docVIP

也谈语文教学中成语教学成语是具有精炼和鲜明修辞色彩以及极富表现力的语言形式，是长期以来经过千锤百炼而成的。苏教版教材中每一单元都安排了成语读读背背的内容，要求学生熟记。仔细研究每单元练习中成语的编排也不难发现这些特点：1.成语主要练习本单元知识体系呈现；2.每一组成语之间的内容本身存在一定的内在联系。因此，我认为，在教学这些成语时，教者不仅要指导学生理解、记忆成语，还要更好地指导、训练学生学会积累、运用成语。实际教学中，笔者采用了以下做法： 一、激发兴趣，理解成语 捷克教育家夸美纽斯说，兴趣是创造一个光明和欢乐的教育环境的重要途径。小学生头脑中的信息量有限，面对约定俗成的四字成语在理解上有一定困难。因此，这需要教者从学生的实际出发，用生动有趣的方法，激发学生产生理解成语的浓厚兴趣，主要从三方面入手： 1.正确朗读，品味理解 成语极富表现力，它具有思想美、意境美、节奏美、音韵美等特点。因此，必须指导学生正确朗读，在品味中理解成语的意思。由于教材中的成语一般是四字组成，并且以并列结构形式为主，朗读时往往两字一顿。如：“火树/银花”“冰天/雪地”“天寒/地冻”“争奇/斗艳”等。还有一些代表主谓结构一类的成语（“观者/如堵”）和代表偏正结构的成语（“鹅毛/大雪”“ 莘莘/学子”等）朗读时，也都是两字一顿。但也有一些成语如果读成两字一顿，就会误解其意，甚至弄得面目全非，如“狐假虎威”读成“狐假/虎威”，就会理解成“狐狸假、老虎威”，故正确的停顿应该是“狐/假虎威”；“学无止境”正确的停顿也应该是“学/无止境”。因此，在教学中，要指导学生正确朗读成语，不仅读准字音，还要读准成语固有的语意停顿，才有助于正确理解成语的意思。 2.复习旧知，联系理解 苏教版教材编排的特点之一就是注重知识的前后联系，学习前面的知识有助于对后面知识的理解，而后面的知识又是对前面知识的巩固。如《小鹰学飞》一文中就渗透了“学无止境”“一往无前”“人外有人，天外有天”这几个成语的意思；《母亲的恩情》一文中渗透了“舐犊之爱”这个成语的意思。而学习了这些成语之后，又能进一步巩固理解课文。因此，教学成语时可让学生回忆相关课文内容，帮助理解成语意思。 3.图文结合，形象理解 苏教版教材中很多练习的成语后都配有插图，色彩鲜艳，具体形象。因此在教学中，我根据低年级学生对具体直观的事物更感兴趣的心理特点，充分发挥插图的作用，激发学生的学习兴趣，帮助理解成语。如教学“奋起直追”一词有一定难度，笔者就引导学生看“龟兔赛跑”图，仔细理解图意，了解乌龟是怎样坚持不懈地追赶兔子。这样图文结合，既达到了理解成语，发展语言的目的，又激发了学生学习成语的兴趣。 二、引导归类，积累成语 苏教版教材安排“熟记成语”这一内容是为了帮助学生积累语言，而帮助学生积累语言不能局限于课本、课内，还要延伸到教材之外、课堂之外，因此，教学每一组成语时，笔者都要引导学生进行归类，如描写天气寒冷的成语有“天寒地冻”、“滴水成冰”、“鹅毛大雪”、“雪兆丰年”等；描写热闹场面的成语有“灯火通明”、“火树银花”、“数不胜数”、“观者如堵”等，在此基础上，要求学生从课内阅读中搜集相关类型的成语，并在语文活动课上开展“我爱记成语”等活动。这样不仅丰富了学生的成语积累，还使学生掌握了积累语言的方法，在实践中乐此不疲，成为一种爱好。 三、创设情境，运用成语 有人说：积累来的信息不经过运用仍是消极的，只有经过运用，才能使学生获得的信息“活起来”。教学成语时，不能单纯指导学生理解、熟记成语。还要充分利用教材，抓准契机，创设情境，指导学生灵活运用成语，展现自己的语言表达能力。 1.发散思维，灵活造句 通过指导学生在不同的语境，不同的句式或句中不同的位置中运用成语造句，不仅使学生造的句子多姿多彩，而且能使学生从不同角度进行思维，发展了思维的发散能力。 2.寻找规律，连词成句 教材中有的成语在意思上是前后联系的，如“灯火通明”、“火树银花”、“数不胜数”、“观者如堵”这几个成语。教学中，笔者鼓励学生用上这些成语说一句话，比一比谁用上的成语最多，结果学生畅所欲言，说出了一句又一句精彩的内容。 3.凭借插图，说话写话 图画是形象化的语言，是触发想象的媒介。教学成语时，不仅可以凭借插图指导学生理解成语意思，还可以凭借插图指导学生运用成语进行说话、写话的练习，使学生的观察能力、想象能力、表达能力和理解成语、运用成语的能力同时得到发展。教学时，我指导学生具体有序地观察画面，思考什么地方可选用什么成语，引导学生懂得先说什么，再说什么，最后说什么。 1