人类发展生态学视野下幼儿教师专业发展探究策略.docVIP

人类发展生态学视野下幼儿教师专业发展探究策略幼儿园教师的专业成长与学前教育的质量密切相关。对于幼儿教师专业成长的研究有很多视角，如生态学视角、心理学视角、社会学视角等，笔者试图从人类发展生态学的视角来探讨幼儿教师专业发展的有关问题，基于目前幼儿教师专业发展的现实困境和福建幼儿师范高等专科学校附属幼儿园的实践做法，从人类发展生态学的视角重点探寻幼儿教师专业发展的环境构建、激发幼儿教师专业自主发展内在动机的管理策略，以此推进幼儿教师专业的可持续发展。 人类发展生态学是对不断成长的有机体与其所处的变化着的环境之间相互适应过程进行研究的一门学科，由美国康奈尔大学教授、心理学家布朗芬布伦纳提出的。布朗芬布伦纳等人将对人的行为和发展的研究置身于一个相互联系、相互影响和相互作用的稳定的生态系统中，探究生态系统中的各种生态因子对人的行为和发展的作用，以及人和各种生态因子的交互作用。我们借鉴人类发展生态学的理论，从更为广阔的环境以及动态发展的角度来研究幼儿教师专业发展，了解个体是如何影响环境并接受环境影响的，具有现实指导意义。 一、人类发展生态学视野下的幼儿教师专业发展观 根据布氏理论，人的发展环境是一个十分广阔的系统，可分为四个层次，包含小系统（microsystem）、中间系统（mesosystem）、外系统（exosystem）和大系统（macrosystem），这些不同层次、不同性质的环境相互交织在一起，构成了一个具有中心，又向四处扩散的网络。据此，我们将影响教师专业发展的环境进行以下分析： （1）小系统。是指幼儿教师所处的幼儿园、家庭、社区等，其中幼儿园环境与教师专业成长最为密切，教师亲身经历的各种活动及幼儿园环境中的人（园长及其他教师、幼儿、家长等）无疑是影响教师专业成长的重要因素。 （2）中间系统。教师直接接触的环境之间的相互关系组成，比如教师的家庭、社区生活环境、家庭成员、家庭重大事件及主要社会关系。 （3）外层系统。是个体并非主动参与但会对个体产生重要影响的情景系统。比如，教师所处的社会环境，以及教师未成年时父母、老师的影响等都有可能对教师专业成长产生一定影响。 （4）大系统。是指教师所处的整个社会的组织机构与意识文化形态所组成的环境体系，表现为所在社会的基本价值观、道德准则和思想体系，它无处不在、持久全面地影响着幼儿教师的专业成长。 以人类发展生态学视角来看待幼儿教师专业发展，是指我们应以“全面联系、整体关联”的思维方式来研究教师与其生存的生态环境之间的关系，了解在四大系统中哪些生态因子成为教师专业成长的促进因素或阻碍因素？同时，我们还应该以“动态过程、持续发展”的思维来看待生态主体（教师）与生态环境之间是如何彼此联系、相互作用的，从而寻找促进教师专业可持续发展的管理策略。 二、幼儿教师专业发展生态环境分析 长期以来，学前教育是基础教育的短板。近年来，出现了“入园难、入园贵”的社会问题引起了全社会的关注，党中央和国务院也非常重视学前教育的发展。2010颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》标志着学前教育发展春天的到来。但是幼儿教师的职业生存所面临的生态环境仍不容乐观，其现实困境使之成为整个教师群体中的弱势群体。 首先，我国还没有全国层面的专门的学前教育法，幼儿教师的身份、地位、待遇等都没有获得法律层面的保障。我国《教师法》提到的是中小学教师，幼儿园教师因为在备注栏里而常常被遗忘。虽然《教师法》明确了幼儿园教师与中小学教师享有同等的教师身份和待遇，但除了城镇的公办园教师编制有经相关部门正式审批（即使有核编，但事实上缺编现象十分严重），绝大部分的农村园所没有核定人员编制，幼儿教师的职称评定和职业晋升也得不到基本保障，这意味着幼儿教师职业资质和专业性的丧失。 其次，长期以来，学前教育没有被真正纳入到国民教育体系中，学前教育的经费也没有被纳入国家公共财政的保障范围。我国政府财政对学前教育投资长期不足，即使在这两年国家高度重视的情况下，对学前教育的投入还是相当有限的。幼儿教师低待遇和低收入的现实困境，与其繁重琐碎的幼儿保教超负荷及其学前教育作为公共性教育事业的重要性，根本不能匹配或相称。 再次，社会公众对幼儿教师的专业地位没有达成共识，对幼儿教师职业认同度不高，期望值较低，目前人们把幼儿教师看作是一种职业，但没有把它当作是一个专业化的职业，包括幼儿教师自身的认识也不足。人们通常认为当好幼儿教师关键要有爱心、耐心，不需要经过专门的训练和教育培训，幼儿教师的入门槛较低。这种传统定势的职业认识、评价与客观现实使幼儿教师的社会地位较难得到认同，致使幼儿教师的专业发展得不到重视。 此外，由于幼儿园人手紧、工作负荷重，对于教师的系统培训和继续教育虽重视但做得不够到