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关于提高思想政治课堂教学实效性几点思索思想政治课与语数外相比属于副科，与数理化相比属于文科，学生在课堂之外对这一科所投入的精力相对较少，所以，提高思想政治课堂的实效性是一个十分值得研究的课题。 一、 课堂要注重本土化、生活化 我国基础教育的教材大多使用的是由人民教育出版社统一编写印刷的，全国各地不分东西南北、城市农村统一使用同一种教材，难以关照不同地区、不同学校的教学实际和不同学生群体的学习需求，因而缺乏一定的多样性和选择性。所以，在教学实践过程中，如果不同地区的教师不能结合本地区的特点进行教学，千篇一律、照本宣科地讲授教材，势必使学生产生雾里看花、一知半解的感觉，不能使学生形成足够的感性认识，更不能帮助他们通过感性认识和理解、联想以上升到理性认识，进而导致其在学习的过程中不能做到融会贯通、举一反三。由此可见，能否引入本土案例，为学生提供身边的、亲切的课程资源，是能否引起学生兴趣、提高课堂效率的基础和前提。而思想政治课教材中有许多可以开发利用本土资源的章节，教师在教学过程中既可以利用本土资源进行新课导入，又可以将本土资源作为案例，以达到为学生提供感性认识、帮助学生理解的目的。 二、 适当使用“一例贯穿始终教学法” 新课程改革使思想政治课教学变原来的“教教材”为“用教材教”，这就需要教师能够合理地运用各种教学资源以充实教材、丰富课堂。但在实践中，教师为了贯彻这一理念，在进行课堂设计时毫无章法地加入了大量例证，这些例证的形式多种多样，有图片，有音频，还有视频等等，这些素材的运用看似使课堂变得丰富多彩，学生也欣赏得很享受，但是，有心的人很快会发现，在很多课堂上，教师完全是为了迎合新课改而滥用例证、堆积例证，缺乏对课程资源的针对性、准确性、理论性和延展性的整理和提炼，这样不但很难使课程资源发挥其应有的作用，反而会分散学生的注意力，进而影响思想政治课的课堂效率。我们知道，不同类型的课程资源有其不同的性质和作用，什么样的课程内容适合用什么样的课程资源都有其内在的规律性，运用不好会使课堂教学效果差强人意。因此，开发和选择课程资源时，必须最大限度地发挥相关课程资源的优势，就是要特别注意课堂教学实例和教学情境的集约化运作，杜绝课堂教学例证满天飞的状况。而“一例贯穿始终教学法”正是实现课程资源集约化的重要途径。这“一例”既可以是一个真实的事实，也可以是一个虚拟的故事；既可以是别人的经历，也可以是教师自己的经历；既可以是一个公司的经营案例，也可以是一个工人的生活轨迹。无论什么样的例子，只要教师能通过它深层次地分析本章节的内容，就可以在课堂上从头到尾把它串下来，像讲故事一样呈现给在学生，这样不仅能够引起学生兴趣，还能体现课程资源的集约化，同时也能帮助教师通过层层设问，由浅入深地分析教材，进而帮助学生深刻理解教材，达到活学活用的效果。 三、 科学重组教材，调整框体顺序 新编思想政治课教材，无论在编写体系的科学性，还是在例证的新颖性上都较之前有了很大的进步。尤其在各大框体内容的设计上都有着精心的安排。比如，在每个框体的开始都有与本框体内容有关、起导入作用的情景、案例、图片等素材，最后还会加上一两个设问，以启发学生并让其带着问题进入新知识的学习。笔者认为，这样的设计非常好，一是能够激发学生的学习兴趣；二是能够帮助学生进行由浅入深的学习，符合学生的认知规律。但是，这并不意味着教师必须按照教材既有的逻辑结构进行课堂教学。因为，就一个章节、一个课时的课程内容而言，教材的逻辑结构不完全等同于教学过程的逻辑结构，教材编写的逻辑结构，也关注到教与学的顺畅，但更多的是考虑知识阐述的系统性，问题分析的严密性，前后分布的均衡性。而课堂教学的过程更侧重于知识点之间的逻辑顺序、前后衔接流畅，便于学生理解和接受。所以，在适当的时候，可以对教材内容进行重组。例如，在《经济生活》第三课的第一个框体——消费及其类型中，第一部分的教学目标是让学生了解影响消费水平的因素主要是居民收入和物价总体水平。笔者认为，在教材内容的设计上存在两个问题，第一，开头的情境导入不能使学生直接与下面要讲的知识点联系起来；第二，如果开篇就讲居民收入和物价总体水平影响消费水平，讲起来会很麻烦，既要讲为什么，又要讲居民收入都包括哪些，物价总水平是什么，它是怎样影响消费水平的。这些都是比较难以理解的，如果一上课就向学生讲这些抽象难懂的知识，会让学生产生挫败感进而放弃继续听课。所以，为了让课堂内容顺利地进行下去，可以在教材的基本框架内对本框体的顺序进行合理整合。即可以先讲后面的“消费的类型”和“消费结构”，在讲这两部分的时候，教师可以运用“一例贯穿始终教学法”，在讲这“一例”的时候巧妙地将第一部分的知识点融入进去，让学生通过情境和例证自然而然地理解前面较难的知识点，这样既避免了学生刚一上课就被难