《紫藤萝瀑布》说课稿—获奖作品.docVIP

《紫藤萝瀑布》说课稿—获奖作品 　　尊敬的各位评委老师： 　　大家好!今天我说课的题目是《紫藤萝瀑布》。下面我将从“教材分析”“学情分析”“教学目标和重难点”“教法学法”“教学过程”“板书设计”六个方面进行说课。 　　一、说教材 　　《紫藤萝瀑布》是人教版语文七年级上册第四单元的教学内容之一。本单元共收录五篇课文，从不同角度表达了作者对生活的思考、感悟，以及对美好人生的礼赞。 　　当代女作家宗璞的《紫藤萝瀑布》是一篇写景的美文，可以通过品味富于表现力的语言，引导学生感受紫藤萝瀑布的生机勃勃;同时，这也是一篇励志的散文，可以引导学生从写作手法的角度，领会作者由花的变化感悟到人生美好和生命永恒的道理。 　　二、说学情 　　七年级学生已经具备了一定的阅读能力，在教师的指导下，它们通过自主阅读，能够初步感知文章的内容和情感。 　　然而本文写于1982年，写作的背景和文革有关，所表达的情感也较为复杂。既有“文革”动乱造成的心灵创伤，又有亲人身患绝症不久于世的哀痛，七年级学生未必能够理解，所以教师要补充必要的助读资料，引导学生深刻体会。 　　三、说教学目标和重难点 　　《义务教育语文课程标准》明确指出：“品味作品中富于表现力的语言，了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果;欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”结合本文融情于景的写法，我确立了以下教学目标： 　　1. 品味文章优美的语言，领会作者的思想感情。 　　2. 探究作者从景中感悟的人生哲理，培养学生乐观积极的人生态度。 　　3. 初步学习本文融情于景的写法。 　　本文的教学重点是“品味文章优美的语言，领会作者的思想感情”，教学难点是“探究作者从景中感悟的人生哲理”。 　　四、说教法学法 　　在教法上，我主要采用情境导入法和诵读点拨法。 　　1. 情境导入法。教育家斯宾塞认为，“情境教学”对学生的智力开发和情感熏陶有着十分重要的作用。因此，我借助多媒体手段，把课文、图片、音乐相结合，创设情景，激发学生的学习兴趣。 　　2. 诵读点拨法。《课标》主张：“阅读是学生的个性化行为。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨。” 教师指导学生运用多种形式的诵读来理解文章内容;运用点拨法，引导学生赏花品情，感悟人生哲理。 　　在学法上，我将引导学生采取圈点批注法、合作探究法。 　　1. 圈点批注法。圈点批注是本单元的学习要求，它能将读、思、记、写有机组合，有助于学生养成良好的学习习惯。 　　2. 合作探究法。合作探究是新课程理念下的学习方式，学生通过合作探究能有效解决阅读中的疑点和难点。 　　五、说教学过程 　　情境导入 　　教师通过播放紫藤萝花的微视频，引领学生进入紫藤萝花的世界，感受紫藤萝花的特点，并让学生谈一谈观花感受，顺势引出课题：面对同样的紫藤萝花，不同的人会有不同的感受，那么作家宗璞在看到这一树繁密的紫藤萝花时，又会有怎样的感受呢?就让我们一起跟随她的步伐，走近《紫藤萝瀑布》。 　　检查预习 　　1.检查字词 　　迸溅 挑逗 花穗 沉淀 　　伫立 伶仃 忍俊不禁 盘虬卧龙 　　2.简介作者 　　宗璞，原名冯钟璞，中国当代作家。代表作有小说《红豆》《三生石》等，散文集《丁香结》。她的小说刻意求新，语言明丽而含蓄，流畅而有余韵;她的散文情深意长，隽永如水。 　　诵读感知 　　1.教师配乐《清晨》，声情并茂的范读课文，学生听读。 　　2.学生自由的大声的朗读课文。 　　3.学生选择自己最喜欢的段落，深情的朗读，读出恰当的语气语调。 　　赏花品情 　　1. 圈画出文中描写紫藤萝瀑布的语句，并思考：作者笔下的紫藤萝瀑布有怎样的特点? 　　明确：生机盎然。 　　2. 作者从“不由得停住了脚步”到“不觉加快了脚步”，经历了怎样的心路历程? 　　明确：焦虑悲痛—惊叹喜爱—宁静喜悦—精神振奋 　　3. 学生自由品读写景抒情的语句，感受紫藤萝瀑布生机盎然的特点，进一步体会作者的情感变化，教师相机点拨指导。 　　探究明理 　　1. 找出作者从紫藤萝花中感悟出人生哲理的句子。 　　明确：花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的。 　　2. 作者说“花和人都会遇到各种各样的不幸”，花有怎样的不幸，人又有怎样的不幸?“生命的长河是无止境的”这句话有什么含义? 　　明确：花的不幸在于曾经稀落伶仃，衰败被毁;人的不幸从“流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的”这句话可以看出。在生命的长河里，紫藤萝花由不幸被毁到幸运重生，表现出一种生生不息的顽强精神;人和花一样，虽然遭遇不幸，但面对生命的长河，也应该乐观积极! 　　教师顺势点拨写法：这一树生机盎然的紫藤萝瀑布引得作者驻足观赏，心情变得宁静喜悦，从中感悟出“生命