初中英语阅读教学多元化应用.docVIP

初中英语阅读教学多元化应用摘 要：多元化阅读教学是英语课程教学值得探究的话题，其意义在于能够有效优化阅读学习模式，激活学生阅读学习的兴趣。运用该种方法优化教学，充分将学生主动阅读和多样探究进行完美融合，更好地提高学生的综合语言表达能力。 关键词：初中英语；阅读；多元 《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》在阅读教学建议中，倡导运用多元化的阅读学习模式来优化学习过程，能够在开阔学生知识视野，丰富阅读学习情感基础上，更能够增强学生阅读学习的主动性和积极性。多元化阅读学习方式的运用更是体现了对阅读学习的优化和升华，有助于更好地培养学生的正确阅读思维和语言感知能力，提高学生综合语言运用能力。 一、抓中心阅读学习，了解语篇主题 英语阅读内容，往往是通过一定的语句来进行表达呈现的。对此，学生可通过运用抓中心阅读学习的方法来了解阅读学习素材表达主题。这样的阅读学习方法运用，不仅能够提高阅读学习的效率，还能够让学生在阅读学习过程中，不断深化学习印象。 围绕中心进行深入阅读学习，能够为学生阅读学习提供明确的方向，能够让学生在阅读中更有学习目标。首先，要求学生能够结合文章题目来猜测文章可能表达的内容。其次，要求学生能够找出文章的中心句，尤其是能够体现文章表达主旨的语句。再次，要求学生能够概括归纳出表达的主旨意图，使得学生在阅读学习过程中能够始终围绕中心句来进行深入阅读感知。 通过这样的形式来进行阅读学习，能够使学生提高阅读学习效率。在《牛津初中英语Fun with English》（下同）8A Unit 3 A day out 的“Reading A Around the world in a day”阅读教学中，可要求学生结合文章的题目，找出表达中心句“I am having a wonderful time here （some interesting places）”。同时，要求学生能够在知晓中心句表达主要内容基础上，能够深入思考：What do we get from the letter？ 以这样的形式来引导学生深入学习探究思考，更能够丰富学生的学习思维情感，提高学习效果。 二、带问题思考阅读，深化理解过程 质疑阅读学习是学生理解文章表达内容的有效途径。通过带着问题进行思考阅读，能够让学生的思维更为活跃和丰富，能够帮助学生拓展思考的过程。质疑的形式也是学生不断获取语言文化知识的有效载体，便于深化理解。 在教学中，可按照任务型教学原则要求，结合学生的阅读学习过程来建议学生带着问题阅读。首先，教师可围绕学生阅读学习难点，布置适当的思考探究题目，要求学生能够带着这样的问题进行阅读学习思考，以增强理解感悟。其次，要求学生在质疑思考过程中，能够将自己的疑难找出来，以反复阅读感知。再次，要求学生能够大胆发挥想象，思考猜测文章表达细节所体现的文章内涵。这样的质疑思考，更利于学生拓宽学习知识视野。 通过这样的形式来进行思考阅读，能够使得学生的学习过程更为丰富。在《牛津初中英语》8A Unit 4 Wild animals 的“Reading A Giant pandas”阅读教学中，可要求学生带着Why are Giant pandas in danger now和How to protect Giant pandas的问题进行阅读思考，以此深入了解文章所表达的主题内容。这样的阅读思考，不仅能够激活学生的学习思想灵感，更能够提高学生的学习主观能动性。 三、用朗读体味内涵，刺激学习感官 通过运用语音来刺激阅读学习思维感官，能够使得学生的阅读注意力和集中力更为增强。以声音来优化阅读学习形式，对于丰富学生文化思维等都具有促进作用。同时，以朗读来深入体味文章的主旨内涵，更能够帮助学生形成有效的阅读学习方法。 通过运用朗读来深入体味文章表达内涵，更利于增强学生的阅读学习认知体验，形成强烈的思想共鸣。笔者在教学中发现，将《牛津初中英语》中有关阅读素材进行激情朗读，能够为学生的语言阅读学习提供更为丰富的学习形式，让学生的语言学习情感思维得到充分激活。学生通过激情朗读，一方面，能够给自己留有足够的学习时间，便于学生在阅读学习过程中消化吸收；另一方面，能够引起一定的学习情感思想，更好地丰富思维情感。 通过朗读，能够让学生的阅读学习思维感官更为活跃，更能够形成有意识和有效的学习方法。学生在朗读过程中充分调动自身的眼、脑、口等多种语言学习感官，使得注意力更为集中。同时，通过朗读能够帮助学生形成一定的自我学习校正能力，让学生在朗读过程中发现自己在语言学习过程中的一些不足，并能够采取相应的策略来予以弥补，以此来提高阅读学习的效果和质量。 总而言之，多元化阅读学习模式运用能够改变传统阅读教学的单一被动模式，能够有效开阔