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初中语文单元整体阅读教学策略探究《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”为突出语文教学的整体性和科学性，拓宽学生语文学习和运用的领域，初中语文教学应实施单元整体阅读教学，全面培养学生的“听、说、读、写”能力及综合素质，提高教学质量。 一、明确主题，制定目标 在学习每本教材之前，可先引导学生从整体上了解教材的内容，然后明确学习的总目标和单元目标，并根据单元主题内容整合三维目标。 现行苏教版教材是以”主题”（亦称“话题”、“专题”）为核心编排单元内容的，这样编排的目的主要是基于两点：一是突出语文人文精神的传授，便于让学生了解对同一问题可以有不同看法，有利于拓宽学生的思维，培养学生主动学习的意识和创新精神；二是让学生意识到，对同样的话题可以用不同的文体和表达手法来表现，通过学习学生能够辨析不同体裁的不同表达特点。这种编排方式也为我们一线教师“再度开发”教材提供了广阔的空间，只有对单元内每篇课文的教学进行系统化设计，才能吻合新课程语文读本的编辑思想，才能最大限度地凸现和实现单元主题的“情感、态度与价值观”的目标功能，才能最有效地促成学生思想体系与精神家园的构建。鉴于此，在单元整合教学中，教师必须全面、完整、辨证地学习、理解、掌握语文课程标准，在此基础上系统备课，弄清各学段语文教学的不同目标和重点，弄清学段与一册教材、一个单元教材、一篇课文之间的关系，弄清一个单元中几篇课文之间的关系，弄清课文与各单元的综合性学习内容之间的关系，弄清课文与课文后面的知识性短文之间的关系等等。这样才能较为准确地把握好教材的教学重点和教学目标，才能根据总目标处理好每堂课的具体目标，使语文教学更具实效性。 二、围绕主题，归纳学法 苏教版课程的基本体例是由“阅读（分“精读课文”和“略读课文”两类）+口语交际？写作？综合性学习”两大部分构成。围绕主题，强调整合，注重创新，是教材编排的最大特点。在教学时，应注重发挥整合优势，在单元预习课中让学生对本单元的字词作者及相关背景了解掌握后，再从单元里选择一两篇课文精读，作为自学的指路篇，指导学生读懂，然后带领学生运用相同的方法自学本单元余下的篇目，即略读篇目。精读课文的教学要抓住课文的教学重点、学习难点和疑点、教材特点等进行精讲，并教给学生学习方法，重视学生阅读、感悟的过程，尊重学生自我选择的学习内容和学习方式，以学定教，顺学而教。课内精读课的一般策略为：研读讨论—质疑交流—赏析积累—迁移拓展—语言实践。研读讨论：要体现语文学习中学生的主体性，以及师生、生生的互动性，培养学生的合作精神；教师要侧重学法指导。质疑交流：鼓励学生探究，培养学生的问题意识，锻炼学生在合作中解决问题的能力。赏析积累：要求达到品味语言、培养语感、丰厚语言积淀的目的。迁移拓展：意在开发语文资源，实现课内语文与课外语文的对接。语言实践：强调学生学习语言的“习得”，其目的是为了培养学生的合作精神，培养策划、组织、协调和实施的能力，特别是语文综合运用能力。这样，语文单元教学就能够一篇带多篇，一法多练，一种类型多次练习巩固。略读课文的教学，因为有了精读课文的教学基础，在教学方式上应更加开放自主。对课文内容的理解不要过精过细，一般是“粗知文章大意”即可，教学时可以让学生直扑重点和难点内容，或直接解决学生提出的问题。略读课文的教学主要意在锻炼学生独立阅读的能力，无论学生讨论什么问题都是他们自己的收获，教师不必牵引。略读课文运用的学习方式与精读课文应该是一脉相通的，这也是整合教学的优势所在。 三、整体预习，宏观把握 为了更好地训练学生自主学习的习惯，激发学生学习的兴趣，教师应利用好单元预习课，即以一单元为单位，集中利用一课时，让学生从整体上初步感知单元教材内容，从心理上做好学习的准备。教学时可以有针对性的让学生搜集有关的资料，拓展课外阅读的视野。具体策略是：出示单元学习目标—学生自学并交流—当堂检测。预习内容包括作者简介、写作背景、字词、对文章的整体感知、优美段句摘抄及评价、质疑。学生亦可利用课前时间搜集有关作者及背景资料，然后在课堂上进行交流巩固，充分体现学生学习的自主性和合作学习能力。当堂检测可以采用书面、口头表达的形式，可以在同桌间、小组内或班级范围内进行。此环节旨在培养学生的自主学习能力。例如，对于“秋天”这组文章，课前可以让学生到大自然“采集秋天”，读一读描写秋天的散文、古诗、儿歌，还可以画一画秋天。当学生有了这样的积累与感受，再学习课文时就会更有兴趣，就会学得更加专心和投入。 总之，单元整体教学有利于学生掌握学法，更好地进行自主合作探究学习，能够收到事半功倍的效果。 （责任编辑 赵永玲） 1