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初中语文教学中朗读训练之我见【摘要】在初中语文教学中，存在着偏重写的训练，忽视其他方面训练的现象，其中朗读训练是最容易被忽略的。须知，语文的第一任务是让学生学习语言，而“读”是学习语言的重要途径之一。本文试着分析了目前语文课堂教学中朗读存在的问题，阐释了朗读的重要作用，以及如何加强朗读训练，以期全面提高教育教学质量。? 【关键词】语文教学;朗读作用;朗读训练 人，会说话，学会用语言来表达自己的思想，这是人自身发展的一个质的飞跃。在初中的日常生活当中，我们常常看到，有的学生口齿清楚，说话流畅，表达能力极强。不仅如此，在必要的时候，他们还可以随口朗读或背诵一首诗歌、一篇短小的古文，表现一下，吸引和感动周围的同学，博得热烈的掌声。那是一种高雅风度的显示，也是一种修身养性的自我陶醉。而初中的语文教学，则是实现初中学生用语言流利表达自己思想的重要途径。所以，初中的语文教学应注重朗读。? 1. 目前初中语文教学在朗读方面存在的主要问题 ? 1.1 朗读的时间不够充分。充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一堂课，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读训练往往是来去匆匆，似蜻蜓点水，浮光掠影；如雁翔长空，过而无痕。如预习性的朗读，要求学生通读课文，读准生字新词，但实际上多数学生连一遍课文都未读完，教师就“啪-啪-”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读便成了教学中的一个过渡环节。 ? 1.2 朗读的目的性不够明确。甲生读了乙生读，男生读了女生读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时的评价反馈，学生只是被教师“驱赶”着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读必然事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。? 1.3 朗读的面过窄。不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓有感情朗读，教师往往只盯住那几个优等生，读来读去，就是那四五个学生在“尽情”展示，而绝大部分学生都成了不折不扣的忠实的听众，这种多数学生得不到朗读训练的现状，又怎能提高朗读教学的质量，又怎能落实语文教育中最基本的一分子――会读呢！? 1.4 朗读指导机械匮乏。朗读教学指导方法过于单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解文段之余即兴来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或”把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些或慢些，而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果会更强烈。如郑振铎《海燕》一文中最后两段是：“小燕子在海面上斜掠着，浮憩着。它们果是我们故乡的小燕子么？啊，乡愁呀，如轻烟似的乡愁呀！”学生往往读得快而高昂，像在喊口号。其实，应读得缓慢而低沉，字字有声，声声有情，这才富有感染力。有时，学生朗读时轻重、缓急把握对了，但分寸感很差，一重特重，一轻特轻，极不和谐，让听众的心一紧一紧活受罪。另外，读长句，读排比句时该怎样换气，怎样停顿，在我观察的课例中，指导几乎等于零。学生读长句时读得上气不接下气，还读成了破句。学生会说话，却不会读对话，读对话时呆板、别扭，并不代表“角色说话”，却刻意模拟角色的声音，不但搞得怪腔怪调，也削弱了语言本身的表现力。 ? 1.5 只求形式不求实效。据我观察，一般一堂课朗读安排了三四次，但有安排却未到位，有形式却无多大实效，往往是琅琅书声骤然响起，不到1分钟，又在教师的示意下戛然而止，朗读似乎成了课堂教学的一种可有可无的点缀。? 古语说：“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。专家也曾说：“语文教学，若不进行朗读示范指导和练习，也不能算完整的语文教学”。由此可见，“读”是语文学习中不可或缺的重要组成部分，同学们要在语文学习中“入门”，乃至“入室”，必须讲求“读”，务必在“读多”、“读对”、“读好”上下功夫。? 2. 在长期的初中语文教学实践中，我们深深认识到朗读的重要作用 ? 2.1 加强朗读教学，可以营造良好的学习氛围。 有位教师执教《鹤群翔空》，文中有一段描写鹤群飞翔的优美舞姿、赞美鹤群的勇敢的文字：“这种景观多么壮丽啊！上百只鹤恰似飘摇于飓风的鸿毛，轻盈飞扬；又如海中的巨大漩涡，缓缓升腾。乍一看，鹤群排成圆形队飞旋，似在游戏；仔细看去，每一只鹤都一点一点冉冉高飞。”对此，老师没有详作分析、点评，只是在播放的轻音乐的伴奏下，配之以彩色的几幅鹤群飞翔的画面，让大家轻轻吟诵，尽情玩味，反复体会文