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初中语文自主阅读教学模式探析【摘要】“自主、合作、探究”的学习方式已经广泛推广运用，在此基础上，笔者做了更加大胆的尝试，感受到了“自主”可以使教师轻松、学生愉快、教学高效的甜蜜。用笔者尝试的自主阅读教学模式教学，教师的工作主要在课前，课上将全部时间交给学生。尽管自我感觉良好，但要进一步深入，会与常规检查产生诸多矛盾，受到制约。 【关键词】自主阅读教学 教师轻松 学生愉快 教学高效 【中图分类号】G633.33 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）10-0109-01 阅读教学是语文教学的主阵地。课改以来，通过网络、报刊书籍，从各种阅读教学公开课、从各种形式的教学设计中可以看出，指导学生用“自主、合作、探究”的学习方式学习的教学理念已经渗透在了当前我国阅读教学的各个环节中。广大语文教师以高度的热情，能在指导学生了解作家作品、整体感知课文主要内容、积累感悟理解运用语言文字、赏析文本、体悟情感等环节精心设计教学方案，使学生的自主、合作、探究能力得到稳步提高，提高了教学效益，充分发挥了课堂教学中教师主导、学生主体作用。在此基础上，在初中语文阅读教学实践中，我作了更加大胆的尝试，形成了初中语文自主阅读教学模式，深深感受到了学生自主可使教师轻松、学生愉快、教学高效甜蜜。 初中学生，从整体上看，已经掌握了3000—4000常用汉字，了解了各种体裁课文的特点、学习任务和方法，他们的平均能力达到了借助工具书自主出色完成各种体裁课文学习任务的水平。从心理学角度分析，初中学生都是懵懂少年，正处在身心发展成长过程中。他们思维活跃，好表现，他们乐于提问，乐于将自己的学习成果与大家分享。他们开始思考人生的价值，他们开始主动承担责任，以此为荣。他们与伙伴合作，更加敢于创新与挑战。显而易见，初中阶段，一般课文的教学任务，组织学生用自主、合作、探究的学习方式进行更加适宜，教师在课堂上的提问、讲解、作业设计完全可以不进行。 那么，是不是教师不做任何工作，学生就可以通过“自主、合作、探究”完成教学任务呢？当然不可能，那么教师的角色又有怎样的转变呢？下面我就谈谈自己在教学工作中的一些做法与思考。 课前，教师的工作不再以编写教案为主，而是把重心放在了分析学情、教学内容、搜集资料、与学生讨论学法等自主学习准备工作上。在学情分析方面，我没有做大量工作，因为班里54名学生的学习情况、性格，我了如指掌。学习本文，不需要对以前的学习小组做大的调整。在教学内容的分析方面，我将课文读了若干遍，根据教学大纲，拟定了教学目标：了解作品作者；学习本文通过鲜明生动的对话表现人物性格的写作方法；梳理故事情节，分析奥楚涅洛夫的人物形象；了解沙皇统治腐朽反动的本质，认清见风使舵、反复无常之流的嘴脸。在搜集资料方面，我从图书室借到了契科夫作品集9本再借给需要的学生，了解到学生手中有《教材全解》等十几种同步讲习资料，还从网上下载了一些课件。 在课前前一天的自习课上，我告诉学生，明天的两节语文课上将学习《变色龙》一文。因为前面已经学过了同一单元的两篇小说，对于小说的体裁特点，学习目标与方法，学生已初步掌握，所以我引导学生你一言我一语地明确了学习目标，再根据以前的学情分组情况和学生自己的要求，将他们分成14个学习小组，12个4人一组，2个是3人一组。随后学生按分开的小组交流了预习方案，就去各自预习。 在课上，我没有做任何讲解，学生就开始分组学习，而作为老师的我只是以观察员、记录员的身份看着他们，偶尔以临时成员的身份参与个别小组的发言讨论。播放课件时，学生可以看，也可以不看，因为有的学生通过其它渠道看过了，有的小组大家觉得没必要。根据我的观察和与学生谈话，我了解到：学生都按时按教学目标完成了课文的学习任务，而且做了一定量的课内外练习题。当然，他们的学习效果，对课文的理解程度等存在差别，与教师站在讲台上课时有着同样的原因。但是从整体上看，比教师站在讲台上一步步讲解引导，牵着学生鼻子走效果好。 课后，我设计了几道练习题，让他们写在了作业本上，目的是巩固，也起到了检测作用。最后组织学生对本课的学习情况做了简单的总结交流，为学习下一课打基础。 采用这样的模式进行阅读教学，我个人感觉教师轻松，学生愉快自在，而且效率较高。教无定法，随着课改的深入，成果的推广运用，教辅资料的更新涌现，教学模式将更多更自如，效果也将越来越令更多的人士满意。 但是，广大教育工作者还要解决的问题是处理好常规检查与改革创新的矛盾，在本文的教学中，我上交的教案与上的课完全是两码事，在诸多的常规检查中，我，作为一名一线的普通语文教师，我的自主阅读教学模式能进行到何等程度？我很困惑！ 作者简介： 辛保英，女，中学二级教师。1969年10月生于陕西省吴堡县。1990年参加工作，担任过小学语文教师兼班主任、课改教研员。后调入中学