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在元素化合物知识教学中深入培养学生探究能力摘要：化学课程标准强调对学生创新能力和实践精神的培养。第三、四单元的教学设计理念是按照让学生“学会探究→深化探究→感悟探究”的思路，深化对学生探究能力的培养。 关键词：学会探究；深化探究；感悟探究 化学课程标准强调对学生创新能力和实践精神的培养。因此有必要在元素化合物的教学中，深入地开展实验探究，让学生在整个单元的学习中，逐步学会探究，真正地将其内化为研究化学的一种能力。针对人教版高中化学必修1元素化合物知识的教学，设计并实施了一系列的探究课。第三、四单元的教学设计理念是按照让学生“学会探究→深化探究→感悟探究”的思路，深化对学生探究能力的培养。 一、学会探究阶段 指导学生对未知知识进行探究式的学习，让学生领会探究的 一般思路。在探究课的最后引导学生归纳出探究的步骤，即：发现问题→分析问题→设计实验→实施实验→得出结论→拓展延伸，帮助学生对探究形成初步的认识。 高一学生虽然经历了多年的新课程，但对探究的经历不是很深，并且受认知的限制，在高一化学探究时常会卡壳，缺少思维的方向。笔者认为，在初始阶段应该进行必要的引导，如可以通过认知冲突、问题引导等手段逐步让学生有探究和思维的方向。下面是氢氧化亚铁的制备探究课片段。 教师：如何制备氢氧化亚铁？ 学生：将氢氧化钠溶液与氯化亚铁溶液混合制备。 教师：为什么没有观察到白色沉淀？如何避免氢氧化亚铁被 氧化？ 学生：提出了避免氢氧化亚铁被氧化的措施并提出实验方案。 学生：发现实验效果不好。 教师：为了使实验效果更理想应该如何改进？ 教师：让学生分析效果较好的实验装置图，并以该装置最终制得氢氧化亚铁。 学生：得出结论，即制备氢氧化亚铁的条件就是避免生成物与氧气接触。 学生：归纳探究的一般思路，即发现问题—分析问题—设计实验—实施实验—得出结论。 二、深化探究阶段 让学生在课前自主设计实验方案，增强学生在探究活动中的 主动性，并在探究中多引发学生思考，在实验中通过小组讨论完善实验方案，进一步深化学生探究思维的培养。经过前一节课，学生已经对探究的步骤有了一定的了解，可以进一步地深化他们对探 究的认识。该节课让学生课前完成探究过程中的“发现问题→分析问题→设计实验”，让学生完成探究的准备工作。虽然学生设计的方案有不当之处，但是学生经过自己的思考，体会探究，会促使其探究思维的深化。教师对方案进行批阅后，在课堂上进行展示，全体师生共同评价实验方案，既是对学生研究成果的肯定，又可以加深学生对方案的理解，充分调动学生的积极性。这样，学生对整个实验了然于胸，不再是“照方抓药”。接下来的探究实验，是学生实施其实验设计理念的过程，这个过程会出现他们之前没有预想到的情况，通过小组讨论解决实验中遇到的突发问题，这样可以增强学生在实验中的应变能力。 经过一段时间的探究教学后，学生对探究的程序有了一定的 了解，学生之间的交流配合也越来越多，而且在探究过程中也逐步加深了化学反应类型或概念理论知识的理解。例如，Fe2+→Fe3+转化的探究课，教师适当放手，给学生更大的探究空间。 教师：实现Fe2+→Fe3+的转化，应该加入还原剂还是氧化剂？实现Fe3+→Fe2+的转化，应该加入氧化剂还是还原剂？ 学生：各小组均提出了自己的方案。 学生：在课堂上共同修改以确定他们各自的实验方案。 学生：各小组按照自己的方案进行实验。 学生：发现诸多问题，例如Fe3+与Cu片在常温下反应很慢，观察不到预想的实验现象。 学生：提议将铜片换成铜粉，并加热。 学生：按照新的方案实施实验，现象就比较明显了。 三、感悟探究阶段 学生探究能力的培养不是一朝一夕的事情，要想使学生养成 探究的习惯，需要不断的训练，在教学中要尽可能多地放手让学生探究。因此，在后面的元素化合物知识的教学中，笔者有意识地多让学生多参与探究。 探究能力的培养既要循序渐进，又要在适当的阶段放手让学 生独立自主地开展探究。要使探究教学成为有效探究，就要遵循系统性、连续性的原则。以知识点的教学为明线，以探究能力的培养为暗线，充分挖掘教材中“探究活动”“思考与交流”栏目的价值，将探究能力的培养贯穿于元素化合物知识的教学中。 人类认知世界的过程都是从未知到已知。运用已有的知识去探索未知世界是人类认识世界的关键。因此，在进行元素化合物知识的教学之前，先让学生对未知的物质进行探究，尽管探索的结果可能不尽如人意，但是如果能让学生体会到形成认知未知物质的 方法，拥有积极探索未知物质的意识，虽然是知识积累上的一小 步，却是研究方法上改进的一大步，这正是笔者在教学中孜孜不倦所追求的。 在进行二氧化硫这部分知识的教学