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在小学数学教学中充分发挥学生创造力21世纪教育的重要目标是培养学生的创造能力，也是教学改革的一个重要方向。怎样使传统教学变为创新性的教学呢？我在多年的教学中积累了一下四方面的实施方法： 一. 激发探究兴趣，培养学生探究知识的能力 “兴趣”是孩子各种创造力、求知欲的原动力，只要孩子对某种事物发生兴趣，就会无止境地去追求、去实践、去发展。在数学教学中，我们体会到，凡是能积极、主动地参与获取知识过程的学生，他们学习数学的兴趣浓厚，求知欲望强烈，数学素质会得到较快发展。因此数学教学必须从转变学生的学习态度、学习情感入手，使学生由机械、被动学习转变为创造、主动学习。 因此深入挖掘教材的创新因素，在课堂教学中充分调动学生的好奇心和求知欲，充分开拓学生的思维，培养学生的观察力和想象力，鼓励他们发现一些新思路，新方法，使学生的创新意识在课堂上充分展现出来，从而培养其创新思维。例如；小学数学第九册教材第四单元，第二节解简易方程，学生前面初步掌握了解方程，在教学例题2时，我没有按照教材编排的顺序，教学生求方程的解的过程，而是先出示例题图： 让学生看图列方程； 学生积极思考，用自己的思维方式列出了四种方程：（1）3X+4=40， （2） .3X =40-4， （3）.40-3X= 4 ，（4）.（40-4 ）/ X = 3 我在肯定了他们列出的方程正确后，问谁会解这些方程呢？学生的兴趣很浓，一个个都很努力，认真演算，再次进入探索求方程的解的过程，主动板演，分别求出了四个方程的解，他们自己获得了探索知识的成功，感觉到了自己的聪明与智慧，体验到了创造的快乐。 二.重视学生自主探索，提高学生思维能力 在教学中为学生提供交流的机会，使学生之间相互启发，相互借鉴，取长补短，从而不断完善自己的方法，有机会展示个性，乐于去学习，去探索去创新。如：小学数学十二册-比例的应用： 农场收割165公顷小麦，前3天收割了99公顷，照这样计算，其余的还要几天收割完？学生积极走上讲台，在黑板上列出了：（1）99/3 = 165 / X. （2） .99 / 3 = （65 -99）/ X . （3）.99 / 3 = 165 / （X + 3 ）.学生相互交流，向列出（1）种方法的学生提出问题：（1）说说列出比例的思路？ 生1答农场收割165公顷，前3天收割了99公顷，照这样计算，说明平均每天收割的公顷数是一定的，农场收割的小麦公顷数与天数成正比例。 学生问：165 / X，”X”表示什么？165 / X 求出问题了吗？ 生1答：”X”表示收割165公顷小麦一共要X天完成。 165 / X 表示平均每天收割的公顷数（一定），列出比例99 / 3 = 165 / X 求出总天数，再减去前面收割的3天，就求出了其余的还要几天收割完？ 学生问生（2）：（165-99 ）/ X，”X”表示什么？”165-99”表示什么意思，（165-99）/X表示什么意思？ 生（2）答：”X”表示其余的还要X天收割完。 “165-99”表示有165公顷，已经收割了99公顷，还剩下多少公顷？ （165-99）/X表示剩余的公顷数，还要X天收割完，平均每天收割的公顷数（一定），列比例：99/3=（165-99）/X 学生问生（3）：165/X+3，”X + 3”是什么意思？怎样列出比例的？ 生（3）答：”X+3”，”X”表示其余的还要X天收割完，”X+3”表示收割165公顷一共要用的天数。 列比例的思路是：3天收割99公顷小麦，（X+3）天收割165公顷小麦，平均每天收割的小麦公顷数是一定的，列比例：99 / 3 = 165 /（X+3） 生（3）的解题思路非常新颖，他将思维推向了一个高潮，活跃了课堂气氛，调动一切创造性思维和已有知识经验去寻找问题的最佳答案. 三、安排实践活动，培养学生学习新知识的能力 教学过程是学生主动探索，研究，发现新知识的过程，是一种主体的创造过程。这一环节的设计应有利于调动学生主动学习，主动探索，不断激活学生的创造思维去完成新知识的建构。如教学”相遇问题”时，为了扫清学习障碍，上课开始，我创设这样的情境：先由两位同学从教室的两端面对面地行走，设问：”①这两位同学行走的方向怎样？②两位同学行走的结果如何？......”这样通过生活实际的直观演示，丰富学生的感性认识，使学生理解”相向”、”相遇”、”相距”、”同时”等 抽象概念，积极主动地参与对新知识的探求。其次是加强思维方法的指导。小学生对程式化的教学方法感到枯 澡，要注意把学生熟悉的事物同所学知识联系起来，变抽象为直观。如，通过”学号是质数、合数的学生分别站起来”的游戏，使学生形象地领悟质数与合数的区别。又如，教学圆柱的侧面积时，让学生把