在深化班级教育中促进班主任专业化发展.docVIP

在深化班级教育中促进班主任专业化发展在人类教育史上,随着班级教育体制的形成,班级授课制的出现,学校教育教学的直接活动、直接任务和直接责任下移到了班级。班级成为了学校教育的实体,培养人的基地和摇篮,成为了教育世界中最丰富而又最活跃的小社会。一个学校和谐向上的文化氛围,取决于每个班级的精神风貌,一个学生能否积极主动的学习,健康快乐的生活,很大程度上受到班级文化的影响。而班主任作为班级教育的管理者和学生健康成长的引领者,只有立足于班级教育,根植于班集体的建设,把班主任工作作为主业,才能在促进学生发展的同时提升自己的专业素养,实现师生共同成长、共同发展。 一、在班训班规制定中, 明确班主任的工作目标 明确的教育目标是班主任工作的航标,引领学生制定班级共同努力的目标,把握班集体前进的方向是班主任最基本的专业能力。 “基础扎实,习惯良好,学有所长,全面发展”,这是我校的培养目标。我们把培养学生的良好习惯作为班主任工作的方向。但每一个年级学生的年龄特点和行为方式都不一样,每一个班级和每一个班级学生的素质也参差不齐,怎么能够让班主任工作的方向更明确,目标更具体、更有针对性呢?在各年级制定了年级养成目标的基础上,每学期开始,各班班主任还要针对本班学生的实际情况,和学生一起制定班级的目标――班训、班规。 班主任在组织学生制定班训、班规前,首先要深入了解学生,找到本班学生存在的具体问题,并且利用班会时间和学生一起商讨解决这些问题的具体措施和师生共同努力的方向,以此来鞭策学生向着一个个小目标而努力。例如:一年级各班结合学生刚入学的特点制定了“我和好习惯做朋友”、“好习惯促我天天进步”等班训,制定出了“早晨按时到,作业及时交,学具备得齐,发言真积极,用餐不说话,桌面保洁好,排队快静齐,行走不说话,值日守岗位,教室勤打扫”这样的班规;二年级结合入队教育制定了“我爱红领巾,我有好习惯”,“小事做起习惯好,领巾促我进步快”等班训;中高年级制定出了“养成习惯从珍惜时间做起”,“少成若天性,习惯如自然”等班训。 班训班规是每个学期、每个阶段、每个班级学生的发展目标,这些目标定的具体细化,不仅有针对性而且可操作性强,不仅朗朗上口便于记住而且实实在在可以有效落实。这些班训班规大多数是从学生集体讨论中产生的,学生认可它、能够自觉地遵守它,班主任在和学生制定班训班规的过程中,也更明确了自己每学期工作的目标和方向,使自己的班主任工作更有抓手、更有实效。 二、在班级文化建设中, 彰显班主任的教育智慧 班级文化是学校主流文化、教师文化、学生文化在一个班级中整合后反映出来的价值取向和生活状态,是在班级环境、班级制度、班级活动、班级关系、班级人格等方面体现出来的班级精神风貌。在不断建设和丰富班级文化的过程中,到处闪现着班主任的教育智慧。 走进北京小学的每一间教室,你会看到班主任们用自己的智慧使教室的每一面墙壁、每一个角落都充分发挥出了教育的功能,从学生作品展示窗到水池上的卫生文明小提示,从窗帘中的小花扣到暖气管上的竹节图、绿藤蔓,从一个个整齐规范的中队角到一个个内容丰富的图书阁、植物角、动物角,从学习方法到行为习惯、从阅读书籍到活动天地、从个人展示到集体风采,班主任们努力用自己的教育智慧从内隐层的精神文化,中间层的行为文化,外显层的实体文化挖掘着班级文化教育的内涵,展示着班级文化教育的魅力,潜移默化地引导着学生、鞭策着学生、激励着学生不断进步、不断成长,使班集体成为了温暖和谐的大家庭,成为了班主任和学生们共同发展的摇篮。 三、在个性化的班级活动中, 锻炼班主任的综合能力 作为一个班主任,要具备组织管理、协调沟通、处理突发事件及科学评价等多种能力,而一个成功的班级活动就是班主任综合素质的集中展现,是班主任锻炼自身能力最好的平台。因此,必须要立足班级实际,引导班级组织开展富有针对性的个性化的班级教育活动。我们学校在“班主任负责制”中明确规定,每学期班级个性化社会实践活动不少于两次。有的班利用家长资源请来歌唱家戴玉强给同学们讲“艺术与人生”,激励学生不懈努力、不懈追求;有的班结合文学阅读活动,来到中国文学馆开展“与文学大师握手”为主题的教育活动;有的班针对学生纪律散漫的情况,来到军营,参观解放军叔叔的宿舍,参加军训,体验部队纪律的严明;还有的班级来到开发区,参观工厂、社区,感受社会经济发展的脚步。 这些丰富多彩富有个性的活动都是班主任整合教育资源,集合多方力量,在关注学生个性发展的基础上开展的富有班级个性的教育活动。这些活动不是学校要求的、组织的,而是学生自发、自愿参加的,而且许多家长也主动地参与其中,成为集体的一份教育力量,使学生在这些个性化的活动中,思想得到启迪,行为受到感染。在学生全面发展、班级教