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基于焊接专业课程体系改造建构专业特色探究及实践【摘要】 专业课程体系是专业建设的核心内容，是专业课程教学的“全局”， 它关系到专业的生存和发展特色办学方式。文章分析了职业导向、能力本位的项目化课程改造的必要性，建构了焊接专业“方法主线、素能并重” 的职业导向、能力本位的专业课程体系，形成了基于专业课程体系改造建构的专业办学特色。 【关键词】 焊接 专业课程体系 改造 专业特色 研究 专业课程体系一方面承载着高等教育的培养目标，另一方面又体现着学校的办学理念和办学特色。一个专业全部课程的总和称为“专业课程体系”，它是“专业人才培养方案”的核心内容，也是专业建设的核心内容。专业课程体系是专业课程教学的“全局”①。近年来，我校不断深化教育教学改革，以专业建设为龙头、以课程改革为核心，开创性地提出了“方法主线、素能并重”焊接专业课程体系，形成了独特的、稳定的、良好的生存和发展特色办学方式，是学科本位向能力本位的有益实践，为高职教育职业导向、能力本位、项目化课程改造提供了有益的启示与借鉴。 一、现有焊接专业课程体系职业导向、能力本位的项目化课程改造的必要性 现有高职院校的焊接专业课程体系大多数是从普通高校对应的专业照搬或继承而来的。 普通高等院校普遍采用的是学科课程形式。学科课程通常定义为教学科目或教学内容或学生在校习得的一切文化总和②。其课程目标是以事实性的知识为目标，课程结构以“三段式”课程为主线，课程内容以知识为基础，课程教学主体以教师为主体。接受这类教育的学生，基础知识扎实，理论研究潜力较强，为未来工程设计和学术研究奠定了宽厚基础。但课程实践操作技能培养和训练的教学内容较少，学生职业能力不足，与实际工作不相吻合。教学很难与就业岗位对接。 高等职业教育作为我国高等教育的重要组成部分，有别于本科院校的一种教育类型。高等职业教育是培养高端技能型人才或技术应用型人才，学生毕业后，直接从事一线生产、技术、营销、管理、服务等领域的工作。适合于高等职业教育的课程形式与工作有直接联系。职业教育课程应该以职业活动为导向、以能力目标，以项目为载体，以学生为主体。 因此改革以知识为主的学课体系为以能力为主的课程体系是职业教育特色建设的需要，以专业建设为龙头、以课程改革为核心，深化职业导向、能力本位项目化课程改造的内涵建设不但十分必要，而且非常紧迫。 二、“方法主线、素能并重”的焊接专业课程体系改造 1.专业课程体系改造的主要理论依据 高等学校教学改革的过程理论：高等学校教学改革的核心问题是在学生“厌学”、学校的内涵发展、教学质量、学校的办学特色等问题成为社会广泛关注的焦点之后，才显得更为突出。这些理论包括“为什么改”，“改什么”和“怎样改”。 杜威实用主义教育思想：杜威认为教育即生活，教育即生长，教育即经验的持续不断的改造。旨在表明教材和教育方法方面的变革。 建构主义学习理论：学生是学习的主体，教学应以学生而不是教师或教材为中心，学生的角色定位从传统意义上“知识的被动接受者”转变为知识、能力的主动构建者。 后现代课程观：后现代课程观是建立在建构主义理论基础上的，课程预先设定目标或计划，学生自己主动建构的过程，学生运用自己的头脑形成对事物或现象的解释和理解，发现问题、探索问题、解决问题，让课程成为教育情境与师生互动的过程与结果。 终身教育理论：终身教育理论更新了人们的教育时限观，使人们对教育时限的理解，从狭义的青少年阶段延伸到终身③。 中国特色社会主义现代化建设的客观要求：服务国家经济转型和产业技术升级的需要，培养高端技能型人才的需求，确保培养目标定位与职业岗位的能力素质要求有效协同。社会需要、个体需要及社会与个体的现实和未来需要是制定教育目的重要依据。 2.专业课程体系改造思路。打破以知识传授为主要特征的传统学科课程体系，构建以项目或工作任务为中心组织课程内容，建立在基于工作过程系统化的基础上，突出学生亲自经历结构完整的工作过程，以企业用人要求为基准的逆向建构思维。 3.专业课程体系改造工作。 （1）调研分析阶段： 成立校企合作专业建设指导委员会，制定《专业建设指导委员会工作章程》等相关工作制度。深入行业企业一线调研，获得职业岗位、工作过程特征、能力要求、行业技术和区域产业、人才需求变化和特点等第一手资料。校、企、行业学会共同研究专业方向、培养目标、人才培养规格、课程体系等方面的内容。 通过对博世汽车部件有限公司、中联重科等26家优势企业近三年的调研分析，我们发现大部分企业都是按照焊接方法设置岗位：中联重科、三一集团等工程机械企业主要采用CO2气体保护焊技术；桥梁工程、野外施工等企业主要采用焊条电弧焊技术，南车集团高速列车、城际轨道交通等企业主要采用氩弧焊技术。根