谈初中数学反例的教学功能.pdf

维普资讯 2004年第三期 上海中学数学 谈初中数学反例的教学功能 201800 上海市嘉定区苏民学校 赵耿铭 析这几个反例．答案 (1)中，因为集合A 中的元素 1 在集合 B中有两个元素与之对应，不符合定义中的 一 、 数学反例的功能 “唯一”，而答案 (3)中的A集合 中的元素 3没有规 数学反例贯穿于整个数学学习阶段 ，通过学 习 定像 ，也不符合定义中的 任取”之要求 ，所以正确答 数学反例可加深学生对数学概念 的理解 ：培养学生 案是 (2)和 (4)． 对数学知识归纳 、提炼；还养成严密的逻辑思维能力 A B A B 和正确运用数学语言 ，通 过学 习数学反例可以提高 学生作图技能．教学中恰当地利用反例 ，可 以促进 学生数学概念的形成 、数学内涵的理解 ，使学生全面 掌握数学知识，解决数学问题．除此之外，学会举反 例，有助于学生形成批判意识，这也是二期课改提出 的要求．显而易见 ，数学反例具有独特的教学功能， 所以，在教学中既要重视解答数学命题的能力，又要 加强数学反例的教学． 二、数学反例与课堂教学 “充分必要条件”不是初中教学内容，但它寓于 每个数学命题中，数学反例是验证 “充分必要条件” 【]) 4‘) 再比如判断命题 “两条直线都平行于同一条直 的重要手段．初中数学教学中，教给学生学会举反 线，那么这两直线也相互平行”“两条直线都垂直于 例是教学的一个重要环节，也是学生学习数学 的重 同一条直线 ，那么这两条直线相平行”对于这两个命 要一课 ． 题 ，要求学生从命题的条件和结论考虑，许多学生认 1、举反例有利于数学概念的形成和理解 为这两个命题都是正确的，事实上 ，第一个命题是正 概念的反例提供 了最有利于辨别数学概念的信 确的，但是第二个命题中还缺少一个大前提 “在平面 息，使人产生深刻印象，对概念认识的深化具有非常 上”，否则结论显然是错误的，反例如图(2)直线n与 重要的作用．反例的适当使用不但可以使学生概念 直线b都垂直于直线c，但直线 n与直线 b不平行 ， 的理解更加精确，而且还可以排除无关属性的干扰． 这样同学们 自然而然会对这条性质有 了更深的认 教师可以通过创设反例加深学生对概念实质的理 识 ． 解．比如在初二学习函数定义时，“在某一变 化过程 中，存在两个变量z、．y，当变量z在某一允许变化范 围内任取一个值，通过某种对应法则 ，都有唯一的值 LE ．y与之对应，则称 ．y是z的函数，记作 ．y=_厂(z)，其 II 中x叫做 自变量 ，y叫因变量”． b 表面上，同学们都认为这个定义不需要解释也 能明白、理解，但我出了四个例子 (其中二个是反例) 让学生来 比较判断 ，