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三节习作讲评课案例引发思索一、 赏评活动，让学生乐于习作 【案例1】“要写出身边人物的个性特点”习作讲评课教学设计 1. 重温要求，明确评改目标。 2. 互评互改，聚焦训练重点。 3. 品读好题目。《爱臭美的她》《猛女NO.1》《唉，他呀》……请学生说说读了这些题目后，感受到主人公什么样的特点？ 4. 总结：写出特点，从题目开始。 5. 精彩共欣赏。出示优秀句段引导赏析。 6. 总结：要写出人物个性，就要抓住最具特点的语言和动作来写。 7. 诊疗病文。出示“病文”，请学生为它诊断，强化训练重点。 8. 汇报交流。 【反思】《语文课程标准》倡导习作教学应尊重学生的独特感受，鼓励自由表达和有创意地表达。为了实现这一目标，“案例1”组织学生开展“品读好题目”“精彩共欣赏”的赏评活动，课堂成为了学生自由表达的展示台，成为他们享受习作快乐的斗秀场。无形之中，让他们的“读者意识”逐渐增强。教者在课堂选择的是句子和段落，而不是全文，保证了课上有更多时间进行大范围的点评。这样的一个过程，在给作品注入了生机的同时，也给作者注入了生机，让习作不再是只局限于闭门造车的“半程写作”中，而变成了评改参与的“全程写作”，文章的价值和意义在读者与作者的欣赏玩味中完成。 习作讲评不仅要解决好“怎样写好”的问题，还承担着巩固本次习作训练中的语言和思维训练的成果，检验学生言语发展能力的任务，教学中均不可偏废。在上述课例的教学中，教师围绕“语言、动作、外貌”等层面开展精彩句段赏析，组织师生、生生之间互动的评议，举重若轻地将写人习作如何写具体的方法指导渗透给学生，使其自由表达和有创意地表达在讲评课上得到放大，有力地提高了学生的习作自信心。随后的诊疗病文强化训练环节，扎实而又极具针对性，是本次习作的重点训练项目。病文来源于学生的习作，这样基于学生实际的习作指导体现了以儿童作为主体，以儿童文化、儿童精神为基点，关注了儿童写作经验。 二、 评改同步，让学生善于习作 【案例2】“两导三评”习作评改模式 1. 改前指导。教师预先把习作浏览一遍，掌握全班学生习作的大体情况。学生互批前，教师简明扼要地进行评改指导。 2. 学生点评。将全班学生分成人数相等的小组，成员由写作能力上中下三种不同程度的学生组成，并相对固定；每个成员轮流担任组长。评改时，组与组之间交叉评改。 3. 改中辅导。对于典型问题，引导学生展开讨论。 4. 范文点评。教师点评是抓住文章及评改意见的主要优缺点进行评议。 5. 改后总评。 【反思】“两导三评”习作评改模式是一位教师在长期的习作教学中摸索出的、行之有效的习作教学操作范式。这样的范式实现了评改同步，为学生言语可持续发展搭建了进步的台阶。评改是为了促进习作，教师通过自己的批改作示范，有步骤地培养学生自我修改的能力，把批改的标准和方法交给学生，学生掌握了它，就会更好地实行自我调控，也就可以逐步地达到以改促写的目的。 在“一导”的操作步骤中还包括：制定评改标准、提出评改要求、传授评改方法等环节，教师针对本次本类型习作，把训练放在重要的位置。制定评选标准的过程就是审题的过程、传授方法的过程，就是“因势利导”的过程。对于典型问题，集体讨论就是又一次的“因势”，这样的写作评改合乎正确的方向和准则，称之为“利导”。习作评讲课，有评有讲，评在学生兴奋处、模糊处、发展处，评、改、写三者结合，通过在这些地方的驻足流连，思考揣摩，让学生在评改指导中有所领悟，可以帮助他们把习作改得更好，实行起来，既提高了学生对文章的欣赏、品评能力，又锻炼了学生修改习作及写作的能力。 三、 “跟帖评改”，让学生爱上习作 【案例3】“跟帖式”讲评学生习作 1. 出示一篇习作《三只“傻瓜猪”》。 2. 学生“跟帖”评价：小作者构思独具匠心，老妈的爱美、老爸的健忘、自己的顽皮，给我留下了深刻的印象。文中人物的语言简洁明快，写出了几个栩栩如生的人物，令人爱读。读完全文，不禁让我哈哈大笑。在你的笔下，不管是父母还是自己，都那么风趣、幽默。这篇文章不仅题目有趣，内容也如流水一般，可见你的阅读是多么广泛啊。 教师总结：修改别人习作，不仅要会改正文中的错字病句等，还要学会结合内容，写出恰如其分的评语。 3. 家长“跟帖”评价：孩子，妈妈很欣喜地看到你的文章如此出色。我们一家人在你的笔下，性格各异。我们这三只“傻瓜猪”各自演绎了令人捧腹的趣事，真是妙不可言啊！你还用小标题的形式，通过细致刻画语言和动作，来彰显我们一家人的个性。不过，我在你的心中真的就是那样臭美吗？是不是有点太夸张啦？不管怎么说，你这篇习作是非常优秀的，也特别有意思。别得意，加油哟！ 教师总