中学现代文阅读训练反思.docVIP

中学现代文阅读训练反思摘 要：在应试背景下，现代文阅读训练关注的是分数，对阅读训练的研究已经细化到极其精微的程度。但是长久以来，即使以应试分数为考核依据，不管多科学的现代文阅读训练体系，只要放到学生全体的层面上来考察，就不难发现，我们的现代文阅读训练并没有达成它所期待的目标。我们的现代文阅读训练过多地关注了训练内容本身的系统性和科学性，而忽视了学生自身的阅读能力能否适应相应阅读训练的根本问题。 关键词：现代文阅读训练 反思 契合点 现代文阅读是中学语文教学的重点，也是高考语文测试的难点，针对它的各种各样的研究和训练现在可说是做到了细致入微的地步，可是每次考试下来总有这样或者那样的不如人意的地方。一方面，研究和训练精细化到了每一个题型甚至每一分；另一方面，学生的考试成绩难以和先前所进行的科学训练成正比。之所以出现这种状况，笔者以为不是研究和训练的内容上有偏颇，而是我们的学生的阅读现状参差不一。研究和训练内容是从理想状态出发的，它只注重这种文章应该怎样读、这种题型应该从什么角度思考、要注意哪些问题、要考虑哪些技巧等等，却忽视了是不是所有的学生都有理解它的能力，它从文本和题型的科学而客观的起点出发，人为地抹平了学生阅读现状上的差异，所以，想要使研究和训练收到预期的效果也就难以做到人人如愿了——只有那些阅读能力能够契合研究和训练出发点的学生才能在训练中获得最大收益。 因此，笔者以为要想让日益科学的现代文阅读研究和训练成果真正造福每一个学生，一方面，需要根据不同的学生灵活运用已有成果因材施教；另一方面，更需要摸清阅读能力低于研究和训练契合点的学生的具体状况，找到他们的问题所在，帮助他们提升自己的阅读能力使之尽快达到训练契合点所要求的程度。就笔者自己的教学经历而言，阅读能力强的学生与有阅读问题的学生相比，在他们所感兴趣的阅读题材上两者的能力差异是最小的，而在他们不感兴趣的阅读题材上两者之间的差异却被放到了最大：前者能够准确感知并复述阅读材料的主要内容，后者对阅读材料的印象往往支离破碎、模糊凌乱，甚而有人连阅读材料的一星半点内容都回忆不出来。两者之间的这种差异主要是因为在阅读过程中两者对注意力的控制处于不同的水平层次上：对于有兴趣的阅读材料，两者的注意几乎都能保持在随时注意的状态上，所以两者的差异最小；对于不感兴趣的阅读材料，阅读能力强的学生注意的稳定性和控制力明显强势，这使他们的阅读能够比别人高效，而阅读有问题的学生的注意的稳定性不够，难以有效控制注意进行阅读，以致阅读效率低下。 针对有问题的学生的阅读现状，笔者以为可以在日常的现代文教学、测试以及课外阅读中不断规范学生的阅读习惯来帮助他们有效提升阅读注意力。这里所说的阅读习惯除了大家所熟知的一些好的阅读习惯外，笔者认为更应该强调阅读后的反思习惯，教师要对学生的阅读提出明确的反思要求，有了明确的反思要求，学生在阅读中才有目标可循，才更有利于他们集中阅读注意力。因为这部分学生本身的阅读起点较低，所以反思要求不能太难，但又必须让他们付出努力；因为教师不可能对学生阅读的每一篇文章都提出特定的反思要求，所以反思要求应该具有普适性，方便学生在读任何文章后都能照此去反思。基于这两点，笔者在学生阅读反思上提出三个问题： 1.本文是哪种类型的文章？ 这里的文章类型，可以按照不同的分类标准来回答，如按照表达方式可分为记叙类、议论类、说明类、描写类、抒情类等等；按照文章体裁可分为记叙文、说明文、议论文；按照文学体裁分可分为小说、散文、戏剧、诗歌等等；按照文章的题材分可分为叙事、写人、说理、状物、感悟等等。这里要求学生回答的是他们自己最容易看出的那种，而不是教师规定的那种，这样，他们的思路不会被固定的小圈圈限制住，他们的回答也更容易得到肯定的评价，这就更容易增强他们的阅读信心，驱散他们对阅读文本的畏难心理，也能从起点上抓住学生的阅读注意力。 2.本文的写作对象是什么？ 这里的写作对象的回答对学生做两步要求，第一步要求他们找出一个大概，比如叙事类的文章只要他们先明确本文的对象是某件事，抒情类文章是某种情，议论类文章是某个道理或观点，等等。第二步要求他们在第一步确认无误的前提下进一步明确是件什么事、是种什么情、是个什么道理或观点，等等。 3.本文交代了写作对象的哪些内容？ 同样的，对这里“内容”的回答也要根据文章类型的不同而允许学生有不同的回答。根据文章类型的不同，“内容”在学生实际作答时可以被理解为“特点”、“方面”、“形象”、“要素”……之中的任意一种甚至几种，一切以学生方便而有道理为评价依据。这个问题设置的目的是为了让学生在了解了写作对象的基础上，帮助他们形成要把写作对象具体化的意识，让他们学着从原文中找到相关内容并试着将写作对象一点点地丰满起来，这自然也就将他们的注意