第七单元 中职生心理健康教育.ppt

第七单元 中职生心理健康教育 第一节中职生心理健康教育概述 第二节中职生常见的心理与行为问题及其指导 目标透视 1.了解中职生心理发展的特点及中等职业学校心理健康教育所存在的问题。 2.掌握中职生常见的一些心理与行为问题及其矫正策略。 3.在认知和理解的基础上，实际掌握一些心理问题的解决方法，调整好自己的心理状态，做一名快乐的中职生。 第一节 中职生心理健康教育概述 中职生处于生理和心理逐渐接近成人的一个重要发展阶段。我们需要从生理、认知、情感和社会性等方面比较全面地了解中职生的心理发展特点，有的放矢地开展中职生的心理健康教育。 一、中职生的心理发展特点 （一）中职生的认知发展特点 　　中职生处于青春期后期，大脑的发育程度已经接近成熟，因此，在观察力、注意力、记忆力、思维能力等方面已趋于成人水平，智力水平已接近成人高峰状态。中职生在认知发展上表现出如下一些特点。 　1.认知结构的框架日趋成熟 　　中职生认知结构的各种要素迅速发展，认知能力不断提高，认知的核心成分——思维能力——更加成熟，基本上完成了向理论思维的转化，抽象逻辑思维占优势地位，辩证思维和创造性思维有了很大的发展。认知结构各种因素基本上趋向稳定状态，智力的品质和个别差异基本定型。 　　2.认知活动的自觉性明显增强 　　由于理论思维和自我意识的发展，中职生的观察力、有意识记能力、有意想象能力迅速发展，思维的目的性、方向性更加明确，认知系统的自我评价和自我控制能力明显增强。例如，注意具有一定的稳定性，能较长时间地注意与自己兴趣有关的事物，并能分配注意；观察的目的性更明确，观察的持久性、精确性显著提高，概括性更强。 3.认知与情意、个性协调发展 　　认知发展离不开情感、意志和个性等，两者总是相互作用的。情感、意志、需要、兴趣、动机、理想、世界观、人生观、价值观等，对认知活动起定向、发动、维持和调控的作用。同时，认知发展又促进了情意、个性等的发展。中职生情感丰富，意志力增强，兴趣广泛和稳定，学习动机强烈，理想、世界观开始形成，行为的自觉性更高，这一切都给中职生的认知发展以强大的推动力。因此，中职生的认知结构和情意、个性等形成协调发展的新局面，使其心理的整体水平得到提高。 4.思维水平不断提高 　　中职生初步完成从具体思维为主到抽象思维为主的过渡，开始理智地思考问题，但由于知识经验的局限，有时也需直观的、感性经验的支持。中职生思维活跃，经常提出问题，能独立地判断是非善恶，不轻信别人的结论，爱评论和争论，爱顶嘴，希望独立地解决问题，但往往会以点概面，比较偏激。 （二）中职生的情绪发展特点 　中职生的情绪发展与普通高中生有相同之处，也有不同之处。总体上，中职生情绪、情感发展具有以下特点。 1.情绪体验丰富，具有两极性 　　中职生的情绪体验更加丰富、多样性，并且对情绪的控制能力有所提高，情绪体验的时限延长、稳定度提高。中职生的情绪一旦被激起，即使刺激消失还会转化为心境，在一段时期内或愉快欢乐，或抑郁寡欢，甚至有的情绪体验可长期影响学生的成长，并可改变一个人的个性特征。中职生自我意识的迅速发展，使其情绪体验表现出极大的个体差异性。不同的中职生，面对同样一件事情、对象，情绪反应可能不同。中职生的情绪、情感具有两极性，一般地，不愉快情绪的次数与强度要比愉快情绪出现次数多、强度大。一方面，中职生面对纷繁复杂的社会，既要适应新的环境，又要面对学习、生活、实习、交友的挫折和冲突。因此，中职生的烦恼相对于少年儿童大大增加，压力冲突日益增多。另一方面，由于中职生自我意识的发展，对自己的优、缺点都十分敏感。有时会过高地估计自己，有一种优越感；有时又常常对自己的缺点和不足担心，很怕失去自己的自尊。因此在情绪、情感方面常常表现不稳定，具有两极性的特点。低落的情绪持续时间较长，甚至一些情绪障碍在中职生身上也时有发生，如抑郁、焦虑、自卑感、失落感等。因此，中职生要学会调整好自己的情绪。 　　2.情绪、情感的表现具有内隐性和文饰性，表达强烈而冲动 　　中职生能够理解并学会使用情绪表达规则，能采用较为有效的情绪调节手段，对他人特别是同伴的情绪反应特别敏感。学生能根据一定的条件或目的表达自己的情绪，而且其外在表现与内心体验不总是一致的。中职生的情绪、情感具有内隐性和文饰性的特点，这是善于控制、调节自己情绪能力的表现，是适应能力提高的表现。中职生的情绪、情感表现快而强烈，带有爆发性和冲动性，情境性强，易动感情，遇事好激动，对人对事比较敏感，再加上精力旺盛，情绪一经爆发就难以控制，容易酿成不良后果，特别是在与亲密朋友或异性交往中，更易受激情支配，导致出现过失行为。 3.高级情感发展也趋于成熟 　　高级情感包括道德感、理智感和美感。中职生的道德感主要是以内部的、主动的