学生学习素质调查.pptVIP

 我该如何读懂你中国教育报?2009年5月8日 浙江省杭州市余杭区乔司小学 陈春雨?? 一天，在进入三（1）班之前，我还把自己定位为认真关注学生的那一类“优秀”教师，直到看见小雯的眼泪，我开始心慌了。 那节课的教学内容是“品德与社会”三年级上册“各种各样的传媒”一课。根据教参以及其他老师的教案，我将本节课的重点定位在——针对学生过度看电视的情况，对学生加强教育，让他们明确看电视要有节有度。 可是，当我请班里一向沉默的小雯汇报她看电视的情况时，她却回答：“老师，我妈妈从来都不让我看电视。”伴着叹息，她的泪珠滚滚而下。 “是啊，是啊……”班里的其他学生也纷纷附和起来，全然不顾我的目瞪口呆。 本课的主要问题不是过度看电视吗？怎么会变成这样？我被教参“欺骗”了？ 一、为什么要做学情调查？ 认知倾向： 认知：就是大脑接受信息、加工信息、处理信息的过程。 感知：在认知中占有重要地位，是认知的重要基础。 学习快乐度的六个维度 学习快乐度：从学生身体状况、家庭情况、社会交往、学习的物理环境、课堂教学氛围和学习习惯、过程及成果6个维度反映学生的身体、智力和情感状况，这六个维度分别涉及了学生学习的物质基础、学习的触发机制以及学习的体验与反思几个方面，比较客观全面地反映了学生学习的现实状态，便于教师了解学生“乐学”或“厌学”的原因。 ①个人情况：14，17.5% 健康、心理、生活习惯 ②家庭状况：4，5% 成员、学历、经济 ③社会状况：14，17.5% 家庭、同学、朋友、师生 ④学习的物理环境：13，16.25% 家庭、学校、教室 ⑤学习的情感氛围：17，21.25% 学习目标、期望、意志力；课堂及家庭氛围 ⑥学习的习惯、过程与结果：18，22.5%学习习惯、方式；教学方法；评价 1.全卷都选C，为该卷总分。如小学（5、6年级问卷50项总分为80分） 2.每个问题设A、B、C 3个选项，从A到C体现对学生学习快乐影响性由大到小的差异，赋值A-0，B-1，C-2。 3.依据问题与学生学习的相关性强弱，确定不同加权系数（设0.5、1、1.5三个等级）。 每题的计分方法是：学生选项的分值乘以该题的加权系数，如第1题，加权为1， 选A（0）0×1＝0；选B（1）1×1＝1；选C（2）2×1＝2 4.学生的各项得分相加的和即为该生学习快乐度的分值。个人得分X在总分的二分之一(含)与四分之三之间的，可判定为“比较快乐”，个人得分X超过总分的四分之三(含)，可判定为“快乐”，得分小于总分的二分之一为“不快乐” 。 如：5、6年级问卷，个人得分40（含）—60分之间为“比较快乐”，大于60分 （含）为“快乐”，小于40分为“不快乐” 。 5. 学校或班级整体的学习快乐度采用百分位法表示。计算学校或班级问卷得分大于总分的二分之一（含 ）的人数所占百分比数，即为该校或该班学生学习快乐度指数，百分位数越大，说明学生学习快乐度越高 。如：六（1）班，45位同学中有41位得分超过（含）40分，班级学习快乐度为91%。 1. 使用计算机答卷，学生答完之后，计算机自动统计学生每项所得分数。 2.计算机自动计算学生6各维度中各小项得分与该因素B值的差（B值是该因素中所有问题B项分值之和）。 3. 小项得分等于B值的，说明学生学习状态正常；学生分值小于B值的说明学生学习状态偏离，学生分值低于B值的三分之二时，称为严重偏离；分值稍低，或有选A题的，均视为一般偏离。这些偏离项正是影响学生学习的主要因素。 小学卷 中学卷 高中卷 1.对学习快乐和不快乐学生的思维类型、认知倾向特点进行分类归纳： （表四） 如一个班40人中，学习快乐学生20人，其中偏好分析型思维的9人，占45%，偏好总体把握型思维的5人，占25%，其他30%为均衡思维型。 2.对各个维度中偏离因素对不同学生的影响进行统计分析： 如上述班级中，“个人情况”项发现学习快乐学生中有严重偏离问题的4人，占20%，不快乐学生中有严重偏离问题的6人，占30%，全班在个人情况项有严重偏离问题的学生为10人，占25% 。 3.学习成绩统计就是统计学生的学科成绩平均分。 4.学校的统计仿照上例进行。 江宁区学情调查实验报告 中学实验组分析型思维人数86人，总体把握型人数74人，均衡思维型人数170人，分别占比26.06%、22.42%和51.52%。分析型和总体把握型的比例基本相当，均衡思维型比例相对较高。小学实验组分析型思维人数192人，总体把握型人数24人，均衡思维型人数174人，分别占比49.23%、6.15%和44.62%。分析型和均衡思维型的比例基本相当，总体把握型比例相对较低。 中学实验组听觉型人数10人，占3.03%，视觉型人数63人