数学教师进修课件 数 感.pptVIP

* 65536 65536 131072 32 768 32 768 65 536 4096 4096 8412 16384 16384 32768 1 2 4 8 16 32 64 128 256 5 12 1024 20 43 4 0 96 8 1 82 103 84 32708 655 36 13 10 12 27个晚上 * 问题: 从以上活动，您注意到什么？ 学生的解题过程大致有什么特点？ 他们遇到了什么困难？他们使用的策略是什么？ 学生是如何使用数的？ 当学生以小组合作形式进行探究(问题解决)活动时，数学教师还关心什么？ 每个学生的学习方式有何特点？ 他们怎么合作的？每个人的作用 是什么？ * 案例3 “千和万的认识” —— 湖南一师二附小 林 玲 二年级下 2008年5月25日 教师出示用透明塑料口袋包装的花生米,问学生: “有多少花生米?” 学生回答: 1千! 5万! 10万! … * 目的： l??????? 从时间与空间上认识计数单位百、千和万； l??????? 知道相邻两个计数单位之间的进率是“10”； l??????? 掌握个位至万的数位顺序； l??????? 会读写整百、整千和整万。 ? 学具： 花生米、杯子、大小不等的容器、计数器等。 * 教学过程 1 出示用透明塑料口袋包装的花生米,问学生: “有多少花生米?” 　 学生回答: 1千,5万,1 0万… 2 认识千和万的活动 十个十是一百。选择恰当的容器，数一百粒花生，装入之； 十个一百是一千。选择恰当的容器，数一千粒花生，装入之； 十个一百是一千。数一万粒花生，选择恰当的容器，装入之。 * 提出的问题 你能说出一些比一百大的数吗？ 猜一猜，塑料袋里有多少花生米？ 这里有100粒花生，你能根据这100粒花生占有的空间，选择恰当的容器，装一千粒花生吗？ 　　 你们是用什么方法数出一千粒花生的? 装一万粒花生呢？ 数100粒花生要用多少时间？（为了统计数花生所用的时　　间，可以分组活动，并适当的分工。） 假设第一小组数100粒花生，用了1 分钟，问：用同样的方法数1000粒花生，大约要用多少时间？ 问：用同样的方法，数1000粒花生，大约要用多少时间？ 　　 你能用其他方法数吗？ 你能用自己喜欢的方法来表现:1，10，100，1000和10000的大小吗? * 评论: 老师提出的问题都有效吗？ 为什么学生的估计差异如此之大? 一些师范大学毕业生回顾过去数学学习时,都有一个共同的感受: 缺乏“数感”. 讨论: 感受大数 感受大数的基础是对“大数”本身的认识: 100；1000；10000，… 从数学本身的角度: 10n. 从数学与生活实际的结合的角度(从时间和空间) * 几种主要的数感能力 ☆ 数数、认数、序数、基数 ☆ 模式 数物对应、图形 ☆ 关系与联系 ☆ 估算、计算、比较 ☆ 问题解决 * （三） 菜 单 ? 能把“数感”所包含的内容说得更具体些吗？（象开一张“菜单”） * “数感” 包括如下成分: 1、理解数的意义； 2、用多种方法表示数； 3、能在具体情景中把握数的大小关系； 4、用数表达和交流信息； 5、能为解决问题而选择适当的算法； 6、能估计运算的结果; 7、能对结果的合理性做出解释。 -------《数学课程标准》 * 《数学课程标准(修订稿)》 数感主要是指: 1、关于数与数量表示； 2、数量的大小比较； 3、对数量的估计； 4、对运算结果的估计； 5、对各种数量关系的感悟. 建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义,理解或表述具体情境中数量关系。 * 　　　　　　　对“数的意义” 的理解 重要的是认识与感受 “数”的意义，特别是“数” 所包含的模式. 从可感知的现实背景, 理解数的实际含义：一朵花有六个花瓣,而那朵花也有六个花瓣。而后数 “六” 成为抽象的独