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职业英语师资培训 ——职业英语项目经验分享 天津对外经济贸易职业学院 王晓红 职业英语项目经验分享 1. 如何获得院校对此项目的支持 2. 如何做师资准备 3. 如何设计教学计划 4. 如何在院校内推广这个项目 5. 学生学习职业英语后的效果 1. 如何获得院校对此项目的支持 （1）形势：就最近两年的高职高专英语教学高级论坛上，目前高职公共英语教学的改革热点就是基础英语与行业英语（包含职场英语和职业英语的内容）的结合，行业英语如何在基础英语教学的基础上展开并有效实施。 （2）现状：而目前国内还没有一种考试能够像英语AB级或是四六级测试基础英语能力那样对在校的高职学生和大学生的行业英语方面的能力进行测试——即职业英语能力的测试。 （3）条件：职业英语的考试刚好符合当前的发展趋势要求，职业英语考核的是基于工作和生活场景的英语实际运用能力，这就为高职公共英语教学提供了一个评价的体系——英语教学改革的重点就是评价体系的改革。 （4）前景：任何教学都是要通过考核来进行评估的，职业英语的权威性、可参照性、准确性、教学导向性为其成为全国各大高职院校考核英语应用能力的评价方式提供了操作的可行性，也为此奠定了坚实的基础。 相关资料支持 深圳职业技术学院应用外国语学院的徐小贞院长在2010年第四届高职院校英语教学高级论坛上的发言中指出： 高职的公共英语教学要注重： 一、突出职业特色 二、突出应用能力 三、评估体系的完善 四、学习内容的完善 一、突出职业特色 高职教育作为一种和本科教育并行的教育类型（而不是本科教育的一个低级层次）的观点，已在高职教育界基本达成共识，高职教育的课程应该有和本科教育根本区别的职业特色。《基本要求》的修订首要任务是反应高职业公共英语的职业特色，可以从课程设置、课程组织、教学等方面体现：课程设置为基础英语（略带一些职场英语）、职场英语、行业英语、和专业英语四个基本阶段，课程组织以工作流程为基本方式，教学方法要重视“行动导向”。 二、突出应用能力 高职高专教育培养的是技术、生产、管理服务等领域的一线工作人员，高职公共英语教学应能解决学生将来在工作岗位的实际交际需求。 高职业公共英语教学的目标之一应是培养学生综合应用能力，即在保证一定的阅读、翻译能力的基础上，重点培养听、说、写的能力、一定的英语学习策略、交际策略、跨文化交际能力和职业能力。 三、评估体系的完善 目前高职公共外语教学遭受批评最多的地方之一是应试教育和考试以考语言知识而不是语言能力为主。完善评估体系，包括日常教学评估和水平考试。日常的评估应以终结性评估为主转变为形成性评估为主，适当融入真实性评估的元素。水平考试一定要改变目前应试教育的现状，在测试内容上则要改测试语言知识为主为测试语言能力为主。基础英语阶段可考取高职英语应用能力证书，职场英语阶段可考取国际商务英语证书（公共英语类），行业英语阶段可考取各行业的职业英语证书，专业英语阶段则可考取各职业的国际职业资格证书，从而保证高职公共英语教学各阶段都有对应的水平考试和证书，各学校可方便检测各阶段学生的英语学习情况。 四、学习内容的完善 原有的基本要求没有涉及跨文化交际、语用、学习策略、自主学习等内容，修订后的《基本要求》主要内容应包括：语言知识（语音、词汇、语法）、语言技能（听说读写译）、交际技能（语用）、学习策略（自主学习）、跨文化交际、职业技能。 2. 如何做师资准备 （1）教师首先要有观念上的转变。 职业英语考试不是对学生单纯的语法或是词汇的一种考核，也不是割裂英语听说读写译的一种测试，它是对考生在自己职业生涯中运用英语的能力的一种综合考量。教师在准备讲授课程的时候，会把学习目标放在语言的实际应用上，而不是单纯语言知识的学习。 Teach the language, not about the language.(H. H. Stern, 1983:158 ) 教学反思： 学校是如何开设英语的相关课程的？——分读写、听说？ 在不同的英语课堂是如何组织教学的？ 关注学生的哪些能力培养？——语法知识和词汇的积累还是听说能力的侧重？ 现在为什么很多院校或是老师仍然关注语法和词汇的教学？——各类考试的引导？ 现阶段的英语教学状况是否是：英语教学以考试为中心，教师围绕考试而教，学生为考试而学。直接后果就是以应试方法取代教育过程：“考什么，教什么，学什么”。 （2）其次，教师要注重培养学生在平时生活中不断积累语言素材的学习习惯——听新闻、看报刊杂志、购物、旅游、运动等。职业英语考核的词汇没有特定的范围，就是在生活和工作中使用的语言。如同我们在日常生活中使用的汉语一样，范围虽大，难度却不是很大。 教学反思： 在平时的教学过程中有没有积极引导学