小学语文课件 新课程标准背景下的听说读写.pptVIP

三个关系的统一 一、充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。 (学法与教法的统一) 二、在教学中努力体现语文的实践性和综合性。 (语文实践与心灵体验的统一 即听、说、读、写与感、悟、思、情的统一) 四、正确处理基本素养与创新能力的关系。 (基础知识与实践能力的统一 即听说读写与字词句段篇的统一) 课例验证 《我的战友邱少云》 王崧舟 全新的教学理念 精湛的教学艺术 深厚的教学功底 听说读写和谐操作 一、听-说-读 (激情导入) 二、读-说 (通读课文说说印像深刻的地方) 三、读-写-说-读 (再次默读全文，你觉得课文哪个词语最能反映邱少云这位英雄的光辉形象？) 四、说-听-说 (分析“纹丝不动”，对邱少云说) 五、写-读 (学生撰写碑文) 研究的意义 一、透视课堂，学习教艺 二、明了方向，学习创新 …… 成果介绍 识字教学方法-----听读识字 语文课堂教学设计的新思路------以学生活动单元为模块设计语文课 语文课堂教学设计 整体感知 读课题，指名学生说出自己对课题的理解。 教师和部分同学读课文后，学生谈谈自己对这篇课文的初步印象。 自由读课文后进行故事接龙，让学生讲出这个故事。 ［这一环节的任务教师是用“说”的方法来完成的，有让学生说自己的理解和感受，有请学生讲故事。两种形式训练了学生“说”的能力］ 细致品味 同桌之间接龙讲第一个小故事，一人讲一句。 引导表演。（晏子说了句什么话？接待的人将怎样把晏子的话传给楚王？楚王的大臣会如何为他出谋划策？楚王会下什么样的圣旨？） ［教师抓住晏子说的“这是个狗洞，只有访问狗国才从这个洞子钻进去，你去问问楚王，你们楚国到底是什么样的国家？”这句话，让学生想象楚王宫殿里的情形，模拟人物语言、神情、动作进行绘声绘色地表演，通过有趣的“说”突破了对关键句子的理解］ 听写句子：1、难道齐国没有人了吗？　2、既然有这么多人，为什么打发你来呢？ ［教师请学生听写关键的句子，既训练了学生听写的能力，又为重点分析这两句话中含义作了铺垫］ 读一读这两句话，想一想。楚王的话中有什么言外之意？ 读一读第二个故事，说说你认为晏子在反驳楚王时有哪些高明之处？ 读第三个故事，把你认为最精彩的地方讲给同桌听。 ［通过“读”“说”两种方式让学生对课文有更深的理解］ 综合实践 四人小组讨论，给晏子相国写一份鉴定（评语）或给楚灵王写一封劝谏信。 　　［教师通过“写”的方式，让学生整理学习所得］ 《晏子使楚》 敬请注意 听说读写和谐操作是小学语文课堂教学的一个理想的教学的状态 。 不妥之处敬请指正! 新课程标准背景下的听说读写 东湖新技术开发区教研室　沈爱华 课程标准中关于“听说读写”的表述1 阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（小学1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。 课程标准中关于“听说读写”的表述2 综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力整体的发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。 课程标准中关于“能力”的表述1 具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力 语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。 课程标准中关于“能力”的表述2 语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。 语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。 课程标准中关于“能力”的表述3 在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。 语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。 还语文的本来面目 语文教育有很多功能，但究其本义而言，我认为首先是一种工具功能，当然不排斥其他功能。如果我们基本工具功能没有解决，那么我们的教育最重要的基础没有完成。所以，我主张还语文的本来面目，把听说读写这语文教学的最重要的方面做好。