融合教育背景下特殊教育学校的改革与发展.pptx

;辽宁大连人 北京师范大学特殊教育研究所所长、教授、博士生导师 中国教育学会特殊教育分会副理事长 教育部高等学校特殊教育教师培养教学指导委员会秘书长;内容;一、背景; 特殊教育学校1853所 专任教师4.37万人 在校学生37.88万人 智力残疾18.67万人 听力残疾10.11万人 视力残疾4.09万人 其他残疾5.01万人 对2011年未入学适龄残疾儿童少年实名调查，至少还有10万适龄残疾儿童少年未能入学，80%分布在中西部农村地区; 2012年数据 1989年我国开展三类特殊儿童随班就读实验 1994年原国家教委发布“关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法” 2011年重新修订“试行办法” ; 根据这种观点，残疾人享有社会所有成员享受的权利和优惠特权 实现这种模式只有遵循 原则才有可能 ;; 最少受限制环境 （least restrictive enviorment） 融合教育萌芽于北欧特殊教育界提出的“正常化”运动 七十年代美国开展了“回归主流”运动（又称“一体化”、“融合”教育） 九十年代，提出了全纳教育，使融合教育更为成熟 融合教育不仅是指某种特教安置形式和策略，更是一种教育思想 ;美国回归主流机构体系（瀑布体系）;全纳教育（INCLUSIVE EDUCATION）是相对于隔离教育而言的，起源于20世纪90年代初期 出发点是 教育不是少数人的特权，是所有人的基本人权，是个人和社会发展的基本要素，也是维系社会正义的基础。这一基本观点的产生受《联合国宪章》和《世界人权宣言》的影响 国际社会的理想 全纳教育的核心价值追求 ;全纳教育;全纳教育的理念并不排斥特殊教育学校的存在和作用，也不是要从形式上完全取消特殊教育学校 残疾儿童的教育应首选普通教育环境下的教育安置 当普通教育学校的普通班级里的教育无法满足儿童的教育需要时，或当进入特殊教育学校更有利于这个儿童或其他儿童发展时，才可选择特殊教育学校;融合教育发展的几个阶段;第一阶段 拒绝、歧视 第二阶段 隔离 第三阶段 整合 第四阶段 融合或全纳;随班就读（learning in regular class） 属于融合教育的范畴，但又是基于中国的实际，具有民族性的一种教育模式 “随班就读”的基本思路是： ;随班就读开展20多年来，取得了巨大的成功： 提高了特殊儿童少年的入学率 促进特殊儿童的身心发展和融合 随班就读的教育质量也面临挑战 研究发现： ; ; 特教学校成为对残疾人实施终身教育的多功能中心：;学缘结构的变化： 传统的听力、视力、智力残疾学生相对减少 孤独症、脑瘫和多重残疾等类型的学生不断增加 残障程度越来越重 显性障碍 隐性障碍 ;《特殊教育提升计划》;按照 “轻度残疾到普通学校随班或特教班就读 中度残疾到特殊教育学校就读 重度残疾提供送教上门服务“思路，提高残疾儿童的入学率;提升特殊教育质量三个坚持 坚持课程改革与教育教学同步改革 坚持按特殊教育自身规律和特点进行教学 坚持促进融合教育 打破特殊教育与普通教育二元独立体系，积极探索建立与普通学校合作的育人机制，让残疾学生有更多样的学习机会 ;《提升计划》解读 中国特殊教育-2014年第二期 现代特殊教育-2014年第二期;三、特殊教育学校职能拓展、 —— 特殊学校应成为融合教育的支持者; 长期以来，我国特殊学校教育成效不彰， 归因问题？ 隔离化的教育 影响了对社会生活的参与，无法适应常态社会 让特殊儿童标签化，即使接受完教育仍无法生存于主 流社会之中 长期影响着社会公众对特殊教育的基本看法 特殊教育师生的心理状态也常常是消极和负面的， 不利于特殊教育发展的教育生态;维果斯基（Lev Vygotsky，1896-1934）指出建立“不排除特殊儿童在社会之外、与正常发展儿童一起的教育体系”的必要性; 特殊学校作为一种传统隔离式的安置机构，在融合教育环境中，也必须与时俱进，从特殊儿童自身发展与需要出发，遵循融合的理念，变革管理模式，为特殊儿童提供 特殊儿童的教育将不仅仅是在校园内的狭隘的教育，从学校融